培育“沉淀”精神 力戒“漂浮”之風(fēng)

黃兆全

學(xué)校是傳播正能量、幫助青少年健康成長的場所，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的歷史重任。學(xué)校管理者既要具有科學(xué)的辦學(xué)理念、與時俱進(jìn)的辦學(xué)思想、勇于實踐和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木礃I(yè)精神，更要在管理實踐中力戒浮夸、浮躁和浮淺的“漂浮”之風(fēng)，培育求實、智慧和創(chuàng)新的“沉淀”精神，這是全面貫徹黨的教育方針，優(yōu)化學(xué)校管理，調(diào)動各方面的積極因素，辦學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意學(xué)校的文化和環(huán)境保障。

杜絕 “浮夸”之風(fēng)，培育“求實”精神

“浮夸”既是影響學(xué)校育人生態(tài)的不利因素，也是影響學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的不良之風(fēng)。在學(xué)校管理實踐中，往往因管理者對工作目標(biāo)的心理期望過高，或因其自身存在急功近利的心態(tài)，或因“報喜不報憂”“報功不報過”等浮夸思想作祟，常常出現(xiàn)工作計劃誓詞化、過程表象化、成績夸大化、匯報亮點化、問題模糊化等浮夸現(xiàn)象。這種種顯性的浮夸現(xiàn)象或隱性的浮夸心理，既不利于學(xué)校育人環(huán)境的營造，也不利于各方面積極性的調(diào)動，更不利于學(xué)校的“三風(fēng)”建設(shè)，是學(xué)校這個教育人、培養(yǎng)人、塑造人的陣地上應(yīng)著力杜絕的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)采取強勁有力的引領(lǐng)和督導(dǎo)措施，及時拔除“浮夸”之苗，趁早鏟除滋生“浮夸”之風(fēng)的不良土壤，著力營造無“浮夸”現(xiàn)象的“生態(tài)”育人環(huán)境。

“求實”則是學(xué)?？酥啤案】洹敝驳牧妓帲菍W(xué)?？茖W(xué)管理的基本行動準(zhǔn)則，是實踐者創(chuàng)造性地開展工作的智慧之本。學(xué)校應(yīng)把“求實”作為做好一切工作的本源，以“求實”的理念來確定辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，用“求實”的作風(fēng)來管理學(xué)校，用“求實”的思維來優(yōu)化管理機制和改善辦學(xué)環(huán)境，用“求實”的精神來強化“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的責(zé)任。在工作任務(wù)安排、工作方法指導(dǎo)、工作過程督導(dǎo)、工作績效考核和評價過程中，要堅持實事求是的指導(dǎo)思想，用求實、科學(xué)和發(fā)展的眼光看待和分析工作中的成績及問題;總結(jié)亮點應(yīng)堅持“一分為二”的辯證觀，既要客觀地肯定成績，據(jù)實沉淀經(jīng)驗，又要辯證地剖析經(jīng)驗中可能存在的弊端及可開拓的空間，為進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ);反思問題應(yīng)堅持“找問題、補短板、求突破”的原則，既要反思管理工作中的短板所在，又要客觀地分析產(chǎn)生問題的原因，更要探求解決問題的思路和方法，為揚長避短、改進(jìn)措施、優(yōu)化策略找準(zhǔn)著力點;對待實踐者工作中存在的問題，應(yīng)給予及時且可行的幫助和指導(dǎo)，用實事求是的思維幫助他們分析產(chǎn)生問題的原因，用信任和激勵的心態(tài)指導(dǎo)他們探索解決問題、創(chuàng)新方法和改進(jìn)措施的思路與策略。使“求實”的實踐精神成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的自覺文化意識。

力戒“浮躁”之風(fēng)，提升“智慧”之能

“浮躁”既是影響學(xué)校管理和各項教育教學(xué)、服務(wù)保障工作深度推進(jìn)的不利因素，也是阻礙管理者和各個層面實踐者能力提升的制約因素。在管理實踐中，管理者在面對成績或者困難時，常因缺乏長遠(yuǎn)謀劃和沉著處置之冷靜，而用浮躁的心態(tài)和急躁的情緒處理工作中各種問題，這既是管理工作中影響決策的負(fù)面因素，也是各項工作穩(wěn)步推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升需要著力突破的障礙。學(xué)校管理者應(yīng)站在謀劃發(fā)展化、管理科學(xué)化和實踐高效化的高度來安排部署工作，以全局觀念和長遠(yuǎn)發(fā)展眼光來看待問題，以正確的教育理想和教育思想來思考問題，以堅定的政治信念及冷靜的心態(tài)來應(yīng)對困難，用穩(wěn)健的方式處理各種問題或者矛盾，著力營造無“浮躁”現(xiàn)象的工作環(huán)境。

“智慧”則是防控“浮躁”之疾的良藥，是學(xué)校管理的興校之本，是開發(fā)辦學(xué)資源、開啟實踐潛能的力量之源。學(xué)校應(yīng)把培育“智慧”之風(fēng)作為優(yōu)化措施、確保質(zhì)量提升的力量保障，既要通過構(gòu)建開發(fā)管理者和實踐者創(chuàng)新智慧的引領(lǐng)制度，用制度引領(lǐng)實踐者在充分理解其崗位職責(zé)和工作任務(wù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展工作，使履行崗位職責(zé)的過程成為經(jīng)驗積淀和智慧生成的發(fā)展過程;又要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)每一個實踐者的工作亮點和成績，對工作有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的人及時給予鼓勵和激勵，指導(dǎo)他們在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反思不足，激勵他們自覺挖掘其創(chuàng)新潛能和實踐智慧。使智慧之樹根植于學(xué)校教育教學(xué)和管理實踐之中，讓智慧之能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

克服“浮淺”之風(fēng)，激發(fā)“創(chuàng)新”之力

“浮淺”既是影響學(xué)校各項工作智慧化、精細(xì)化和高效化的不利因素，也是影響管理者和實踐者創(chuàng)新思路、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新實踐的阻礙因素。管理實踐中常常因管理者對教育工作的意義、目標(biāo)、任務(wù)的認(rèn)識和理解不深刻，致使理念認(rèn)知“浮淺”化、目標(biāo)內(nèi)容口號化、任務(wù)理解簡單化。這不僅是工作決策、工作規(guī)劃和組織管理過程中需要克服的問題，也是管理能力發(fā)展需要突破的問題。管理者應(yīng)著力提升自己的教育教學(xué)管理智慧，引領(lǐng)教師堅持走“學(xué)習(xí)中實踐、實踐中探索、改進(jìn)中創(chuàng)新”的經(jīng)驗積淀和智慧開發(fā)之路，在學(xué)習(xí)中思考和優(yōu)化實踐策略，在實踐中探索改進(jìn)工作措施，用實踐和研修來開啟教育智慧，用沉淀之力克制“浮躁”之風(fēng)，用智慧之力引領(lǐng)和激勵廣大教師克服工作中的“浮躁”現(xiàn)象，使其不斷增強創(chuàng)新實踐的發(fā)展動力。

創(chuàng)新則是優(yōu)化學(xué)校管理和推動各項工作開拓前行的驅(qū)動力，是實踐者改進(jìn)方法、優(yōu)化措施的核心要素。管理者應(yīng)把改進(jìn)工作方法、優(yōu)化管理策略、創(chuàng)新實踐措施作為提升管理水平和提高工作效率的重要抓手，通過構(gòu)建驅(qū)動力強勁的激勵機制，引領(lǐng)廣大教職工在實踐中反思不足、在反思中優(yōu)化思路、在改進(jìn)中創(chuàng)新策略;激勵他們以激情的狀態(tài)、飽滿的熱情、超越的精神和求實的信念高效率地做好工作;激勵他們以勇于“負(fù)責(zé)”的精神投入工作，并逐步把“職責(zé)要求”升華為“職業(yè)追求”;激勵他們既以求實、求精的精神，創(chuàng)造性地履行職責(zé)，又以奮發(fā)向上、敢于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，在追求高效的工作實踐中，創(chuàng)新策略和方法，實現(xiàn)自我超越和自我發(fā)展。

管理實踐表明，只有從思想深處根除浮夸、浮躁、浮淺之源，讓求實、智慧、創(chuàng)新之根深植于學(xué)校管理及教育教學(xué)和服務(wù)保障的實踐過程之中，其辦學(xué)理念才能在實踐中真正發(fā)揮引領(lǐng)作用，思想覺悟高、師德素養(yǎng)好、創(chuàng)新能力強的教書育人隊伍才能在“生態(tài)”的環(huán)境中健康成長，教職工的創(chuàng)新激情和教育智慧才能不斷開啟，教育教學(xué)質(zhì)量才能在求實、創(chuàng)新和智慧的實踐過程中穩(wěn)步提升，“立德樹人”的教育理念才能在學(xué)校落地生根、開花結(jié)果。

作者單位：陜西省漢中中學(xué)