小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略探討

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象且邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。文章首先強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，并指出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面存在的不足，在此基礎(chǔ)上提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用啟發(fā)式教學(xué)法的建議措施，以為小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：張明科，陜西省西安市西安高新第五小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（陜西 ?西安 ?710065）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0120-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力為目標(biāo)，開(kāi)展課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基本概念

所謂創(chuàng)造性思維，是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題沿著新的方向進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而找到具有一定獨(dú)特性、新穎性結(jié)論的思維方法。創(chuàng)造性是一種高層次的思維，只有熟練掌握某一知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，打好知識(shí)基礎(chǔ)，就需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解并掌握課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)也較為抽象，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一些難度，尤其在理解概念性?xún)?nèi)容或者抽象性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生普遍較為吃力。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，完成知識(shí)的遷移和掌握。教師要幫助學(xué)生掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。有的家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，事無(wú)巨細(xì)全程“代辦指導(dǎo)”，監(jiān)督孩子做作業(yè)，并幫助他們檢查糾正錯(cuò)漏，在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，遇到問(wèn)題時(shí)習(xí)慣性地求助他人，獨(dú)立思考意識(shí)不足。

2. 學(xué)生欠缺質(zhì)疑問(wèn)難的精神。質(zhì)疑精神也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一種。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，才能提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，部分教師并不鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出質(zhì)疑，對(duì)于“亂插嘴”“接下茬”等現(xiàn)象持否定態(tài)度;從學(xué)生的角度來(lái)看，教師不鼓勵(lì)“插嘴”，學(xué)生漸漸在課堂上不敢說(shuō)話(huà)，不愿意質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。

3. 學(xué)生迷信“標(biāo)準(zhǔn)”答案。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生習(xí)慣以教師給出的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏質(zhì)疑精神和反思意識(shí)。這種固化的教學(xué)模式造成了學(xué)生思維的僵化，在面對(duì)具有多樣答案和多種思路的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能自主探究。此外，部分學(xué)生還因自信心不足在課堂上不敢開(kāi)口提問(wèn)，害怕自己提出的問(wèn)題沒(méi)有水平，被教師或者其他同學(xué)嘲笑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到與自己想法不一致的答案時(shí)，會(huì)首先否定自己的想法，懷疑自己的解題能力，不敢質(zhì)疑教師的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師仍然占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，影響了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要轉(zhuǎn)變?cè)袦蟮慕逃^念，以創(chuàng)造性思維的教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有起到良好的指導(dǎo)作用，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將會(huì)受到很大的影響。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的觀念，在課堂教學(xué)中打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性質(zhì)疑。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，引導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)于迷信教師、教材和答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后要敢于質(zhì)疑、敢于糾正，要肯定自己的想法和認(rèn)識(shí)。教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑。

3. 采用啟發(fā)式教學(xué)法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)情有較為全面的了解，基于學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才是有效的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師要根據(jù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，合理優(yōu)化教學(xué)方案，突出啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造精神為目的，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的問(wèn)題分析和解決的能力。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維定式和思維僵化的影響，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠以創(chuàng)造性方式嘗試用多種思路、多個(gè)方式解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4. 互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教給學(xué)生解題的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生積極思考、自主解題。教師還要預(yù)先設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程、明確教學(xué)方法，確保在課堂教學(xué)中形成充分的師生互動(dòng)，促進(jìn)師生交流。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

創(chuàng)造性思維不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的意義，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和后續(xù)發(fā)展也具有不可忽視的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變以往滯后的教學(xué)觀念和思想，突出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維定式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 袁靜琴