淺析小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和人文素養(yǎng)的提升。文章在論述小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的必要性基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了現(xiàn)階段小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題，并提出激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、增加學(xué)生的閱讀量、強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)等措施，以期為提升學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);能力培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張琳娜，吉林省白城市洮南市瓦房鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)。（吉林 ?白城 ?137100）

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0116-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文綜合能力均有促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師充分發(fā)揮閱讀文本的魅力，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

1. 提升語文表達(dá)能力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平，增強(qiáng)其語文表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生完善自身語文知識(shí)體系，提升文化素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化閱讀教學(xué)，可促使學(xué)生通過反復(fù)閱讀加深對(duì)新詞匯和短語的理解，如要求學(xué)生聯(lián)系上下文明確理解難度較高的短語或者句子，將其內(nèi)化為自身知識(shí)并熟練運(yùn)用，增強(qiáng)其語文表達(dá)能力。

2. 培養(yǎng)閱讀理解能力。在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師一般按照預(yù)習(xí)領(lǐng)讀、了解大意、講解內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固的流程展開教學(xué)，閱讀過程由教師主導(dǎo)，學(xué)生的閱讀行為較為被動(dòng)。在新課改深入推進(jìn)的現(xiàn)階段，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀效率。教師應(yīng)將學(xué)生自主閱讀和師生共同探究閱讀的形式相結(jié)合，幫助學(xué)生明確閱讀重難點(diǎn)，為學(xué)生講解正確的閱讀方法，提升其閱讀理解能力和對(duì)問題分析的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 閱讀興趣不足。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，不少學(xué)生將閱讀活動(dòng)當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)完成，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)低效。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不理想，當(dāng)前仍有許多教師在講臺(tái)上“自講自演”，未能充分顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少自己思考的空間和時(shí)間，閱讀興趣淡薄，這阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 語文閱讀量較少。目前仍有一些教師和家長(zhǎng)受應(yīng)試教育影響，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材，重視教材知識(shí)的掌握，課外閱讀情況極不樂觀，閱讀量的匱乏阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提升。此外，在閱讀教學(xué)中，教師若只以教材收錄文章為教學(xué)素材，內(nèi)容單一，難以吸引學(xué)生深度閱讀。語文閱讀量過少，不僅阻礙閱讀教學(xué)效果的提升，也很難擴(kuò)寬學(xué)生視野，難以提升學(xué)生的閱讀能力。

因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究文本思想，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，及時(shí)更新教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣能極大地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究文本。因此，教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升閱讀能力。筆者現(xiàn)將有效方法總結(jié)如下：一是范讀。教師對(duì)學(xué)生的影響較大，大多數(shù)學(xué)生會(huì)模仿教師的行為，因此教師在閱讀教學(xué)中要做好示范，利用范讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的閱讀熱情感染學(xué)生，令其沉浸在濃烈的閱讀氣氛中，感受文本的魅力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。二是利用名人事例激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生年齡較小，模仿能力強(qiáng)，教師可為學(xué)生講述名人讀書的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，擴(kuò)展學(xué)生的視野，如講解冰心、老舍因?yàn)闊釔圩x書成為著名作家的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。

2. 增加學(xué)生的閱讀量。要提升學(xué)生的閱讀能力，必須要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的符合現(xiàn)階段認(rèn)知水平和閱讀興趣的閱讀材料。因小學(xué)階段的學(xué)生分辨書目的能力不強(qiáng)，教師要為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，做好引導(dǎo)工作。一是可以結(jié)合課文推薦相關(guān)書籍，如在《三打白骨精》學(xué)習(xí)完成后，可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《西游記》。二是教師直接為學(xué)生挑選閱讀書籍，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等選擇閱讀書目。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生可選擇漫畫、寓言和童話故事;高年級(jí)學(xué)生可選擇名人傳記和小說。

此外，學(xué)校也要重視閱讀環(huán)境和閱讀氛圍的營(yíng)造，如建立閱讀室，投入資金購(gòu)進(jìn)書籍供學(xué)生借閱;建立班級(jí)讀書角，指導(dǎo)學(xué)生閱讀;加強(qiáng)家校溝通，建議家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀小天地，親子共讀。通過一系列的手段，提升學(xué)生的閱讀量。

3. 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)形式。優(yōu)化教學(xué)形式能有效提高閱讀教學(xué)的效率，筆者主要從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)形式：一是“講”，教師可以在語文課中抽出5～10分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)講述自己的閱讀心得，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言組織能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，拓展學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題。二是“會(huì)”，教師可以定期組織開展讀書鑒賞會(huì)、心得交流會(huì)等，為學(xué)生分享讀書心得、交換閱讀經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。三是“賽”，定期舉辦講故事大賽或有獎(jiǎng)?wù)魑谋荣惖龋處煋?dān)任評(píng)委，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。四是“評(píng)”，以班級(jí)為單位，組織教師定期對(duì)學(xué)生或班級(jí)的閱讀情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀氣氛活躍的班級(jí)給予贊賞;或者評(píng)比“書香家庭”，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4. 強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不但要傳授基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，幫助學(xué)生逐漸形成自主閱讀的能力。筆者認(rèn)為，強(qiáng)化閱讀方法可以從以下幾方面進(jìn)行：一是略讀法，利用目錄、提要和段落大意快速掌握文章結(jié)構(gòu)和主旨思想。略讀方法主要運(yùn)用于閱讀報(bào)紙、雜志和較長(zhǎng)篇幅的作品。二是精讀法，主要指對(duì)文章進(jìn)行逐字、逐句的閱讀，不但要掌握其中心思想，還要明確文章細(xì)節(jié)，深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容和重點(diǎn)語句的含義。精讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要方法，教師可選擇一些經(jīng)典文章供學(xué)生閱讀，在引導(dǎo)過程中教會(huì)學(xué)生精讀的方法，學(xué)生要做到邊閱讀、邊思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三是默讀法，指不發(fā)出聲音完成文章閱讀的方法，該方法可以幫助學(xué)生集中注意力，提升閱讀速度，并在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的文本信息。除上述三種閱讀方法外，還有摘抄法、朗讀法等，都是行之有效的閱讀方法，教師應(yīng)根據(jù)情況加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 袁靜琴