淺析小學信息技術(shù)教學中學生計算思維能力的培養(yǎng)

摘 要：運用新的教學模式、教學理念開展小學信息技術(shù)課程的教學研究與探索，一方面讓學生掌握基本的計算機操作能力，另一方面讓學生在實踐中實現(xiàn)計算思維的提升，這是新時期信息技術(shù)教育工作者的工作重點。為進一步促進小學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，文章就如何在小學信息技術(shù)教學中提升學生計算思維進行探討。

關(guān)鍵詞：小學教育;信息技術(shù);計算思維;教學策略

作者簡介：徐珊珊，浙江省寧波市寧?？h華山小學教師，研究方向為小學信息技術(shù)教學。（浙江 ?寧波 ?315000）

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0090-02

在小學信息技術(shù)課堂中，教師只有從本學科出發(fā)，立足于學生的學習需求，才能準確把握本學科的發(fā)展方向。筆者從小學信息技術(shù)課堂教學入手，就如何在信息技術(shù)教學中提升學生的計算思維展開探討。

一、小學信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀分析

以往，信息技術(shù)在小學教育中屬于邊緣學科，無論是學生家長還是學生自身，都習慣性將更多的學習時間與精力放在主要科目上。此外，小學信息技術(shù)課圍繞計算機基本應用展開，而現(xiàn)在小學生都是伴著平板電腦、智能手機等一系列智能設(shè)備成長的，他們對計算機的基本操作輕車熟路，學生對信息技術(shù)的基本知識，尤其是信息技術(shù)學科的理論知識失去了興趣，沒有學習動力。

隨著我國教育改革的深入推進，在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的新時期，小學信息技術(shù)學科被賦予了更多使命。在信息技術(shù)教學過程中，教師不僅要引導學生掌握基本的計算機操作知識，還要以信息技術(shù)為工具，對學科內(nèi)部所蘊含的能力與素養(yǎng)進行挖掘，使學生在參與體驗中實現(xiàn)計算思維的獲取、計算素養(yǎng)的提升。

二、計算思維概念的提出及內(nèi)涵分析

2006年3月，美國卡耐基梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上提出“計算思維”，并對其內(nèi)涵進行了首次界定：計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。通過約簡、嵌入等方法，把一個看似困難的問題重新闡釋成學生知道問題怎樣解決的方法。

在隨后的中小學教育教學研究中，教師逐漸意識到，這種將啟發(fā)式推理尋求解答，在不確定情況下的規(guī)劃、學習和調(diào)度的思維方式是能夠有效促進學生自主解決問題的，而這種能力與思維方式更有利于促進學生整體能力的發(fā)展。也正因如此，教育工作者在近年來一直嘗試將這種計算思維融入學科建設(shè)，從課堂教學入手對學生進行思維引導，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

三、小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)計算思維的策略

1. 巧設(shè)情境，在啟發(fā)中展開教學。計算思維強調(diào)在啟發(fā)中展開教學，在啟發(fā)性的教學氛圍中，教師發(fā)揮的是引導作用。筆者認為科學合理地設(shè)定情境，在情境中對學生進行引導和啟發(fā)是小學信息技術(shù)教師應該具備的基本能力，也是提升學生計算思維能力的具體途徑。

如在“收發(fā)電子郵件”的教學中，教師可以通過教學情境組織課堂教學：如果你是一個貿(mào)易大亨，現(xiàn)在要向一位很有實力的商家訂貨，但用微信、阿里巴巴等方式進行溝通會顯得不太正式，也可能得不到商家的重視，所以選用電子郵件這一較為正式的形式進行商務溝通。那么，你覺得用電子郵件與商家溝通需要談哪些商務條件？此時，學生會進入情境，結(jié)合自己生活經(jīng)驗展開討論：價格、發(fā)貨時間、是否包郵，等等。事實證明，在教學情境中，學生會將自己積累的常識表達出來，在學生總結(jié)出這些必要信息后，教師再鼓勵學生兩人一組分別扮演貿(mào)易大亨和電商賣家，以電子郵件的形式進行商務洽談。最后，學生在自主探索與教師啟發(fā)中，掌握了電子郵件收發(fā)及商務談判要素相關(guān)知識。

2. 知識融合，在已知中推導未知。從小學信息技術(shù)課堂入手培養(yǎng)小學生的計算思維，還需要教師引導學生將已具備的生活經(jīng)驗和所學知識進行整合，為未知問題提供更多解決途徑，讓學生學會用“已知”去面對“未知”。實際上，每個個體在生活學習中，都會面臨很多未知的問題、未知的事物，運用已知來解決未知能為學生解決問題提供新的思路，促進學生的思維發(fā)散，更為重要的是，能夠增強學生的學習信心。

如在引導學生學習“計算機漢字輸入”的過程中，教師可以讓學生先通過手機、平板電腦進行練習，讓學生結(jié)合自己的漢語拼音拼寫能力，通過計算機鍵盤完成指法練習，在嘗試中感受知識融合的魅力。在計算機漢字輸入方法教學中，教師要擔起引導者的角色，通過有技巧的發(fā)問，讓學生找到不同載體在輸入法上的差異：你平時是用雙手在手機上打字，還是用單手打字？你習慣使用九宮格還是用全鍵盤輸入法？通過這樣的引導學生會發(fā)現(xiàn)：原來電腦鍵盤和手機輸入法中的全鍵盤是一樣的，借此建立已知經(jīng)驗與未知知識之間的聯(lián)系。在對電腦鍵盤的觀察中，學生會發(fā)現(xiàn)在鍵盤字母“F”和“J”上分別有一個橫條小突起，而其他按鍵是沒有的，學生不知道它的功能是什么，這時教師依舊可以從手機觸屏全鍵盤入手對學生進行引導：在使用手機全鍵盤時，你是使用一只手打字還是兩只手？這時學生就會意識到在電腦鍵盤輸入漢字時，也是需要使用兩只手的，那么這兩個橫條的小突起自然應該是分別在左右手之下的。當學生形成這樣的認知以后，教師再鼓勵學生分別將雙手的食指放在這兩個橫條小突起上，而其他手指也就自然地在鍵盤中找到了屬于自己的位置。在運用已有知識經(jīng)驗對未知問題進行推導的過程中，看似是教師在推導，實際上是學生自己在推導。

3. 激趣促學，在實踐中提升素養(yǎng)。興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學生的計算思維，針對小學生展開信息技術(shù)教學還應從激發(fā)學生興趣出發(fā)，讓學生從內(nèi)心喜歡上這門學科。

如教師可以通過主題活動的形式開展信息技術(shù)教學，引導學生以小組為單位運用計算思維進行多媒體作品的創(chuàng)作，使學生從自己感興趣的話題、主題入手進行海報設(shè)計。這一過程中，教師應鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識就海報中的必要元素進行設(shè)計，使學生在不斷嘗試、不斷交流、不斷推理中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。除此之外，在布置家庭作業(yè)時，教師可以設(shè)置不同的主題，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇主題作業(yè)，并自由結(jié)合成組，以興趣為導向完成實踐類家庭作業(yè)。通過這樣的方式充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在實踐中提升核心素養(yǎng)。

挖掘小學信息技術(shù)教學資源，在課程建設(shè)中注重對學生進行計算思維的培養(yǎng)，是新時期小學信息技術(shù)教學的重要使命，本文提出巧設(shè)情境，在啟發(fā)中展開教學;知識融合，在已知中推導未知;激趣促學，在實踐中提升素養(yǎng)等教學策略，希望這些策略能夠?qū)W生計算思維的提升有所幫助。

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責任編輯 曾軼維