以“五學(xué)”課堂教學(xué)模式提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種數(shù)學(xué)思維與方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以加深他們認(rèn)識(shí)事物的能力，對(duì)其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。文章主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過(guò)“五學(xué)”落實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，提出了發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)品格以及激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)四個(gè)方面的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：“五學(xué)”課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：梁小茹，廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（廣東 ? 云浮 ?527400）

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0046-02

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，筆者所在學(xué)校緊跟教育發(fā)展步伐，大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，其中數(shù)學(xué)學(xué)科的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式取得了較好的實(shí)施效果?！拔鍖W(xué)”是指“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、 自主探學(xué)、 合作研學(xué)、 展示賞（比）學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué) ”，該模式提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“生本理念”和學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。在“五學(xué)”數(shù)學(xué)課堂中，教師尊重每名學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并通過(guò)合作探究和動(dòng)手實(shí)踐從解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)品格，最終落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、發(fā)展數(shù)學(xué)思維

“五學(xué)”課堂強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作，充分彰顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于課堂的中心，是課堂的主人。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出 “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)，這里所說(shuō)的“有價(jià)值的、必要的數(shù)學(xué)”可以理解為對(duì)生活有用的數(shù)學(xué)。“五學(xué)”數(shù)學(xué)課堂的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，在內(nèi)容上關(guān)注生活中有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

在“自主探學(xué)”中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)和互學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，滿足不同層次的學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才華的平臺(tái)。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的“閃光點(diǎn)” 讓筆者收獲了驚喜。在任務(wù)一“認(rèn)識(shí)圓、掌握?qǐng)A的基本特征”的教學(xué)中，自學(xué)環(huán)節(jié)里筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：閱讀書(shū)57頁(yè)至58頁(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)潔清晰的、圓型的板書(shū)。學(xué)生分組活動(dòng)，由動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)動(dòng)手能力偏弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作，歸納綜合理解的知識(shí)點(diǎn)，這使得每個(gè)學(xué)生都能清晰地理解并掌握?qǐng)A的特征并證明直徑和半徑的關(guān)系。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到了全面調(diào)動(dòng)，并從中獲取了大量的感性材料。出乎筆者意料，有一個(gè)小組的板書(shū)采用了圖示的形式，簡(jiǎn)單、明了、清晰。從該課例可以看到：在“五學(xué)”課堂中，教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)，富有情境性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的“放手”給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)表現(xiàn)的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都思維活躍，每個(gè)學(xué)生都想做到最好，課堂中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度和廣度都得到了進(jìn)一步的提高。

二、提高數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力是“學(xué)以致用，解決問(wèn)題”?！拔鍖W(xué)”課堂有合作研學(xué)的環(huán)節(jié)，教師要更注重引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)揮各自長(zhǎng)處解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式觀察生活、分析生活，解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生在研學(xué)中互相影響、互相促進(jìn)，能夠發(fā)現(xiàn)更多的生活?yuàn)W秘，獲得更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，數(shù)學(xué)能力也得到提升。

例如，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“分類和整理”一課時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)課室的圖書(shū)角、講臺(tái)上的物品以及自己的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行合理分類和整理，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦歸納出分類和整理的有效方法，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，較好地掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

又如，高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了合作研學(xué)任務(wù)：計(jì)算校園的花壇面積。通過(guò)小組合作實(shí)踐，學(xué)生對(duì)校園花壇進(jìn)行觀察、測(cè)量、分析后，有意識(shí)地運(yùn)用已學(xué)的相關(guān)面積公式，對(duì)校園花壇面積進(jìn)行轉(zhuǎn)化、等積變形，經(jīng)過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)后，各小組都能用不同的方法計(jì)算校園花壇的面積。

由此可見(jiàn)，從實(shí)際問(wèn)題入手，開(kāi)展合作研學(xué)，有利于提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的親身體驗(yàn)、自主探究、合作交流和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的要求。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)品格

數(shù)學(xué)課堂是落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的陣地之一，無(wú)論是數(shù)學(xué)教材還是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)都是育人的沃土。在“五學(xué)”課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分挖掘數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)背后的文化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品格。在“五學(xué)”課堂中，教師還可以通過(guò)探學(xué)、研學(xué)、賞學(xué)、評(píng)學(xué)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成合作、聆聽(tīng)、關(guān)心他人、相處、自我約束等良好品格。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，進(jìn)一步健全學(xué)生的數(shù)學(xué)品格。

在近兩年的“五學(xué)”課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)的學(xué)生改變了許多，他們更自信、更陽(yáng)光了，合作效率更高了，解決問(wèn)題的方法更多了，回答問(wèn)題積極性更高了，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣越來(lái)越好了，匯報(bào)語(yǔ)言日漸規(guī)范且匯報(bào)講解時(shí)能抓住重點(diǎn)?！拔鍖W(xué)課堂”不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，更加是培育人的課堂，它是營(yíng)造良好研學(xué)風(fēng)氣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性、培養(yǎng)品格健全的人的陽(yáng)光課堂。

四、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)的要求。在數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在“五學(xué)”課堂中，教師從導(dǎo)學(xué)到評(píng)學(xué)均可以通過(guò)深度挖掘教材、精心設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)、提供活動(dòng)空間、多角度分析問(wèn)題、鼓勵(lì)用不同方法解決問(wèn)題等途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）”一課的例題時(shí)，筆者先要求學(xué)生分組研學(xué)，通過(guò)擺小棒或畫(huà)圈等方式尋找多種計(jì)算方法，然后在“評(píng)學(xué)”展示環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，大家一起總結(jié)和篩選更合適的方法。在嘗試計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手想出多種解題思路，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，尋找不同的方法，得到不同答案，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在教學(xué)中教師要“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)、實(shí)踐、驗(yàn)證、歸納不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、尋求新方法。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出不同的方案，讓學(xué)生在辯論、質(zhì)疑、實(shí)踐驗(yàn)證中有新的發(fā)現(xiàn)、新的見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“五學(xué)”課堂體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提倡“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在“五學(xué)”課堂中，教師要學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說(shuō)一說(shuō)，鼓勵(lì)他們自主探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)品格、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，有效落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)都大有幫助。

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責(zé)任編輯 袁靜琴