例談小學(xué)語文寫作支架的教學(xué)設(shè)計

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分和突出體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要充分重視寫作教學(xué)。文章在分析小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，以“部編版”小學(xué)語文三年級上冊第五單元寫作教學(xué)單元為例，詳細(xì)論述在寫作教學(xué)中開發(fā)的“三種支架式”教學(xué)法，并在教學(xué)實(shí)踐中對這三種教學(xué)法的實(shí)施效果進(jìn)行了驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;支架式教學(xué);寫作教學(xué);課時設(shè)計

作者簡介：余江慧，廣東省廣州市番禺區(qū)北片教育指導(dǎo)中心教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。（廣東 ?廣州 ?510000）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省2018年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃（強(qiáng)師工程）項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文三三四多維教學(xué)策略研究”（課題編號：2018YQJK025）的研究成果。

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）14-0027-03

寫作是學(xué)生認(rèn)識世界、觀察自我、感悟人生的綜合體現(xiàn)，運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。而寫作一直以來是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生一般都對寫作練習(xí)存在畏難情緒，難以下筆難成篇章。具體表現(xiàn)為：寫作內(nèi)容平淡無奇，或胡亂編寫;對問題的認(rèn)識流于表面，或人云亦云;語言詞匯匱乏，表意不準(zhǔn);觀察淺略不細(xì)致，欠缺想象力等。一些小學(xué)語文教師采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，籠統(tǒng)地要求學(xué)生多看、多寫、多改，卻沒有針對寫作問題開展強(qiáng)化練習(xí)。漫無目標(biāo)的“多看、多寫、多改”不僅不能提升學(xué)生的寫作能力，反而會削弱學(xué)生的寫作興趣，增加寫作的負(fù)擔(dān)，這與預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師要破除傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思維定式，要根據(jù)學(xué)生的寫作水平、薄弱點(diǎn)和能力提升的需求對癥下藥，進(jìn)行有針對性的寫作強(qiáng)化練習(xí)。教師首先要厘清教學(xué)思路，思考如何以寫作興趣維持長期的寫作訓(xùn)練、一個寫作單元涉及的寫作訓(xùn)練有哪些、如何教會學(xué)生謀篇布局、如何在寫作中充分運(yùn)用寫作知識等問題。經(jīng)過周密考慮得出的寫作教學(xué)策略，才有可能對學(xué)生寫作能力的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

基于以上分析，筆者認(rèn)為要提升學(xué)生的寫作能力，需要教師改變寫作教學(xué)模型和學(xué)生的寫作動力，為學(xué)生建構(gòu)基本的寫作知識框架，分解細(xì)化較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地開展寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。“支架式”習(xí)作教學(xué)設(shè)計在幫助學(xué)生建構(gòu)寫作知識框架、提高寫作水平等方面發(fā)揮著重要作用。因此，筆者嘗試以“部編版”小學(xué)語文三年級上冊第五單元寫作教學(xué)單元為例，開展“支架式”寫作教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)單元備課教學(xué)設(shè)計支架、突出重點(diǎn)的課時教學(xué)設(shè)計支架、強(qiáng)調(diào)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容支架設(shè)計三種教學(xué)方法。下文將對這三種支架式寫作教學(xué)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、總體把握各單元的備課設(shè)計支架

“部編版”小學(xué)語文三年級上冊第五單元是寫作教學(xué)單元，以學(xué)生的寫作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容。筆者在備課時全面梳理了單元的總目標(biāo)及其細(xì)目，開發(fā)出本單元的備課支架（見表1）以供參考使用。

該單元的閱讀圍繞寫作要素逐級開展，最終落腳在寫作能力訓(xùn)練上。表1所示教學(xué)支架可以幫助教師明確本單元應(yīng)教會學(xué)生哪些寫作要點(diǎn)，并針對教學(xué)目標(biāo)，以具體的寫作任務(wù)訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握階段性的寫作方法，培養(yǎng)思維能力。

二、突出重點(diǎn)的課時教學(xué)設(shè)計支架

單元目標(biāo)確定后，再整體設(shè)計單元課時學(xué)習(xí)安排表，根據(jù)不同的教學(xué)階段，開發(fā)出適合學(xué)生寫作能力發(fā)展的學(xué)習(xí)支架（見表2），以此進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的大單元備課意識，擴(kuò)大教學(xué)備課格局，明確了備課思路，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，確保教師對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的把握得當(dāng)、拿捏有度。

三、掌握不同的內(nèi)容方法學(xué)習(xí)支架

在開展不同課型的教學(xué)時，為符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)多個學(xué)習(xí)支架。例如，在整體識字課時可設(shè)計單元生字學(xué)習(xí)測試表（見表3，P29）。

在《搭船的鳥》“以文帶文”課時教學(xué)中，也可設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單。要為三年級學(xué)生創(chuàng)建一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單，如“抓關(guān)鍵詞進(jìn)行填空式學(xué)習(xí)”的語言訓(xùn)練，以便有效落實(shí)寫作知識的掌握與運(yùn)用。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：品讀第四段，默讀兩次觀察的文段，找一找兩次觀察有什么不一樣。

第一次觀察：后來雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

第二次觀察：我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下云。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計這兩次觀察的記錄單，用課文中的描述引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)觀察記錄單上“看、聽、聞、摸、嘗、想”等方面的要素進(jìn)行寫作練筆。

在寫作方法指導(dǎo)課上，教師可設(shè)計寫作要素的結(jié)構(gòu)框架圖，要求學(xué)生依托結(jié)構(gòu)框架圖，試著完成一篇富有個人特色的觀察寫作。

以上三種寫作教學(xué)支架，既有教的支架，又有學(xué)的支架，兩相輔助，教學(xué)支架為綱，學(xué)習(xí)支架為目，綱舉目張;教學(xué)支架為本，學(xué)習(xí)支架為末，執(zhí)本末從;要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計好單元目標(biāo)及內(nèi)容，給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的逐步提高，提升寫作的實(shí)效性。支架作為一種教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生解決一些寫作中的深層次問題。在日常教學(xué)中，教師要深入分析，并尋找有效策略，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] （日）平井孝志.麻省理工深度思考法[M].張玉虹，譯.北京：中國華僑出版社，2018.

[2] 劉憲華.主題閱讀大單元備課手冊（三年級）[M]. 鄭州：河南大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯 ? 袁靜琴