小學科學實驗課教學及低年級學生探究能力提升策略探尋

陳錦璇

摘 要：小學科學課程在小學教育體系中占據(jù)著重要地位，旨在培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，提高其科學實驗綜合能力，并且?guī)椭鷮W生建立起科學思維。而實驗課教學是小學科學教學中的重要內容，教師要注重加強實驗課教學效率，培養(yǎng)學生的探究能力。主要以小學低年級教科版科學實驗課教學為例，探討提高學生探究能力的策略。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;低年級;探究能力

2017年新修訂的小學科學課程標準有了很大的變化，凸顯了與時俱進的精神，強調教師要培養(yǎng)學生良好的實踐操作能力，使其形成良好的科學思維，并且掌握可靠的應用技能。而為了達到這一課程標準要求，教師可從實驗教學入手，采取有效的教學策略，切實提升學生的探究能力。

一、探究能力在課程標準中的體現(xiàn)

在2017年版小學科學課程標準中，不管是課程性質、課程理念，還是課程目標和課程內容，都充分凸顯了培養(yǎng)學生探究能力的重要性。首先，在課程性質方面課程標準中明確指出了它涵括了基礎性、實踐性和綜合性。由此可知，培養(yǎng)學生的探究能力是必不可少的教學目標。其次，在課程基本理念中提出：小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。并且在課程目標方面，課程標準在傳統(tǒng)的三維目標的基礎上，增加了一個維度目標，分別從科學知識、科學探究、科學態(tài)度以及科學、技術、社會與環(huán)境四個方面來闡述。我們發(fā)現(xiàn)科學探究仍處于重要地位，學生探究能力的培養(yǎng)是重點。最后，在課程內容方面，小學科學課程標準中則提出了物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程等四個內容。這些知識內容都具有較強的探索性與奧秘性，培養(yǎng)學生的探究能力對于提高學生對科學課程內容的解讀能力具有重要意義。

二、小學科學實驗教學中提高學生探究能力的策略

實驗教學是小學科學教學的重要組成部分，也是提高學生探究能力的重要路徑。針對低年級的小學生開展凸顯探究性的科學實驗活動，可采取以下有效的教學策略。

（一）觀察類實驗教學活動

在小學一年級的科學教學中，培養(yǎng)學生對植物這一生命體的觀察和探究是非常重要的教學內容。此時學生的思維能力并不強，但是卻可以充分調動自己的各種感官，參與到觀察類的實驗活動中。比如在教科版小學科學《植物是“活”的嗎》這一課的教學中，教師就可以在植物單元起始課后讓孩子開始種植植物并觀察，將其生長變化過程記錄下來，并最終做成植物成長日記。在課堂上，學生可以根據(jù)成長日記跟同學分享他們的發(fā)現(xiàn)：在植物生長的過程中，長高了，葉子也變大了。在這個基礎上，教師可引導學生去回答“植物是‘活的嗎”這一問題。之后教師可繼續(xù)引導學生思考：“你在觀察植物生長的過程中，做了哪些事情？能證明植物是‘活的嗎？”學生想到了自己給植物澆水、施肥和曬太陽。為了準確回答這個問題，還需學生搜索證明這一問題答案的證據(jù)，進一步培養(yǎng)學生的探究能力。

（二）操作類實驗教學活動

操作類實驗活動是比較重要的內容，可以有效培養(yǎng)學生的動手操作能力和探究能力。比如在教科版一年級上冊《用不同的物體來測量》的教學中，教師就可引導學生展開操作類的實驗教學活動。教師可準備好橡皮、小棒、回形針、小立方體等材料，讓學生嘗試通過不同的物體來測量長度。由于學生數(shù)學上還未學習測量，教師可引導學生處理數(shù)據(jù)，當剩余的長度不足一個物體的長度時，這部分可采用“+”來記錄。當學生掌握測量的方法時，就可以小組合作測量它們的長度并將數(shù)據(jù)記錄下來。在這個實驗活動中，教師可發(fā)揮適當?shù)闹笇ё饔?，引導學生學會觀察實驗數(shù)據(jù)，然后提出自己的觀點。對于測量結果不夠準確的情況，教師可引導學生與同伴交流和討論，共同探究其中的原因，找到解決方案，以提高學生的探究能力。

（三）調查類實驗教學活動

在小學科學實驗教學中，有一些內容是調查類實驗內容，傾向于讓小學生自主設計實驗方案，然后在周邊環(huán)境中搜集資料，并分析資料、處理信息，進而整合有用的信息，填寫調查表。對低年級學生來講，自主性學習還很困難，但如果教師給明確的指導，會讓低年級學生開展調查實驗變得簡單易行。比如在教科版小學科學二年級上冊《土壤——動植物的樂園》一課的教學中，教師就可以讓學生圍繞“土壤對植物生長的作用是什么？”這一主題，給學生指引，并讓他們展開自主調查。學生可以根據(jù)沙質土、壤土、黏質土等土壤類型來設計科學實驗內容，結合“不同土壤對同一植物生長的影響”這一探究問題，記錄不同土壤種類下植物生長情況。這一實驗內容很難在課堂上直接獲得答案，學生就可以從周邊環(huán)境中進行實地調查，對不同土壤條件下植物生長情況進行預測，進而調查探索其中的奧秘。通過這樣的活動，可以有效提升學生的探究能力。

總而言之，在小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力，是科學教師的重要教學任務。尤其是低年級的小學生在認知能力、認知經(jīng)驗方面都比較薄弱，教師要注意發(fā)揮一定的引導作用，幫助學生提高其探究能力，提高他們的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱緒武.小學科學實驗課教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（上），2016（5）：92.

[2]劉恩山.義務教育小學科學課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2017：65.

編輯 溫雪蓮