信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探究

許志強

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了教育模式的革新，以網(wǎng)絡(luò)資源為主要載體的信息化設(shè)備成為現(xiàn)代教育的主流教學(xué)工具。這類信息化教學(xué)工具因具備操作便捷、傳播性強、易于儲存的優(yōu)勢受到廣大教師的高度青睞，切實為提高教學(xué)成效的極佳方式。在這種形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)向著數(shù)字化的方向發(fā)展，以期通過提高數(shù)學(xué)課堂的靈活性與實效性，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;策略探究

將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，是新時期背景下每位教育工作者為實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化都必須要做的改變，這不僅是教育改革的需求，更是時代發(fā)展的趨勢。數(shù)學(xué)是一門抽象性較高的工具性學(xué)科，運用信息教學(xué)工具直觀形象的優(yōu)勢來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅能降低學(xué)生的認識難度，還能使他們在思維中構(gòu)建起立體化的數(shù)學(xué)知識，對于提高其數(shù)學(xué)抽象思維素養(yǎng)切實存在積極意義。基于此，教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)靈活立體、便捷易操作的優(yōu)勢來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)動下全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

一、運用Flash動畫的交互性，降低學(xué)生的理解難度

Flash是一種制作動畫視頻的軟件，通常由圖片與文字結(jié)合將內(nèi)容以影像的形式呈現(xiàn)出來，所制作出的動畫具有較強的交互性。它相較于普通板書與圖片來說更具流動的特性，能夠?qū)㈧o態(tài)文字化為動態(tài)影像，可以使學(xué)生更直觀地看到數(shù)學(xué)概念中數(shù)值變化對結(jié)果的影響。據(jù)此，數(shù)學(xué)教師運用Flash動畫的交互性來導(dǎo)入基礎(chǔ)概念與理論等相對抽象的數(shù)學(xué)知識點，可促使學(xué)生在更加形象立體的畫面中增強自身解讀數(shù)學(xué)術(shù)語的思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)“圓的認識”這部分知識時，由于學(xué)生還未接觸過由曲線組成的圖形，在學(xué)習(xí)圓這個抽象圖形時難免會產(chǎn)生無法計算的想法，于是筆者便制作了Flash動畫來給他們進行動態(tài)教學(xué)。動畫視頻中首先出現(xiàn)了一個圓形，接著點擊互動鍵將圓的周長展開為一條線段，這時學(xué)生便會意識到圓形也是由直線組成的，它的周長是可以測量的，隨后畫面中擺出了兩個直徑不同的圓形，運用同樣的方法將它們的周長展開發(fā)現(xiàn)兩者周長也是不同的，由此可得出結(jié)論“圓的半徑影響圓的大小”?？梢?，利用交互性較強的Flash動畫為學(xué)生進行動態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)，確實能有效提高他們的抽象概念解讀能力。

二、運用微課視頻的針對性，解析學(xué)生的疑難問題

微課是一種以短小精悍著稱的新媒體教學(xué)工具，它以更便捷的優(yōu)勢突破了傳統(tǒng)多媒體課件的刻板，視頻利用5～10分鐘的時間集中講述一個知識點，這種針對性強、主題突出的教學(xué)方式在解決數(shù)學(xué)疑難問題上切實存在突出效果。小學(xué)生普遍存在抽象知識解讀能力較薄弱的特性，在解析一些抽象度較高的重難點問題時總是效率低下，而利用微課視頻將原本疑難的數(shù)學(xué)問題進行針對性講解，再以圖文影音的形式將問題加以形象解讀，便可達到幫助他們克服數(shù)學(xué)難點的目的。

如教材中“扇形統(tǒng)計圖”這部分的知識難點為如何將扇形統(tǒng)計圖變?yōu)檎劬€統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖，以及如何分辨三種統(tǒng)計圖的特點與作用，筆者便將這部分內(nèi)容制成了短小精悍的微課視頻進行教學(xué)，條形統(tǒng)計圖主要用來讀取各種數(shù)量的具體數(shù)值，折線統(tǒng)計圖主要用來看數(shù)值變化的趨勢，扇形統(tǒng)計圖主要用來看各個數(shù)量占據(jù)的比例，因此將扇形統(tǒng)計圖變?yōu)檎劬€圖與條形圖時需先計算出每個部分的具體數(shù)值，再將每個數(shù)值填充到圖中便可得出對應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)果。利用微課集中解析一個數(shù)學(xué)難點問題，可讓學(xué)生在加深對該知識點印象的同時提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生，而教師則以引導(dǎo)者的身份幫助他們答疑解惑，它所具備的自主性、探究性教學(xué)特點可充分調(diào)動其主觀能動性，且它依附于互聯(lián)網(wǎng)的特點更是滿足了小學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)需求。課程改革提倡在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自主、合作與探究能力，將翻轉(zhuǎn)課堂運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰好能滿足這一教育要求，從而讓他們在信息技術(shù)的支持下逐漸提高自身數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂的形式來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先讓他們于課前進行在線課程學(xué)習(xí)，并將課本中的圓柱側(cè)面積、圓柱表面積和圓柱體積的含義與計算公式總結(jié)到導(dǎo)學(xué)案表格中，隨后再根據(jù)教學(xué)視頻中給出的概念學(xué)習(xí)如何畫出圓柱的展開圖與三視圖，最后將學(xué)習(xí)過程中存疑的問題整理出來，并第二天課堂中以小組探討的形式得出答案。在課堂探討的過程中，筆者會根據(jù)學(xué)生的探討情況給出解題線索，再讓他們通過獨立思考與合作探究得出結(jié)論，以此來促進其自主意識與探究精神均得到良性發(fā)展。

總而言之，信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)更凸顯直觀形象、易于理解的特性，十分符合學(xué)生習(xí)慣運用形象思維接收信息的認知規(guī)律。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理整合信息技術(shù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)交互性、針對性與自主性的優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上幫助他們解析疑難問題，進而達到提高其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的根本目的，以此來推動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效邁入一個新高度。

參考文獻：

[1]籍曉旭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)中的整合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：78.

[2]張冬平.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：62-63.

編輯 高 瓊