翻轉課程教學模式在初中語文教學中的應用

摘 要：21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，信息技術在飛速的發(fā)展，沖擊著人們的生活。同時也進入學生的課堂，顛覆傳統(tǒng)教學觀念，學生課堂教育中的翻轉課堂教育模式應運而生，翻轉課程就是翻轉課堂的成品。翻轉課程使學生的語文理解能力得到極大提升，豐富學生的知識積累，加深印象、豐富課堂教育方式。結合初中語文課堂教育的現(xiàn)狀，分析翻轉課程在語文教育中的意義以及應用。

關鍵詞：翻轉課堂;初中語文;應用

語文是學校教育的重點課程，也是培養(yǎng)學生能力的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學狀態(tài)中，學生對語文學習的興趣低，課堂沒有樂趣，教師的講解固定化，導致課堂學習效率大大降低，阻礙學生的發(fā)展。教師在教育中，沒有起到應有的作用，讓語文課堂教學出現(xiàn)諸多問題。而翻轉課程的應用，極大改善這一現(xiàn)象。

一、初中語文教學的現(xiàn)狀

語文教學經(jīng)過較長時間的發(fā)展，已經(jīng)形成一套獨有的教育體系，以教師的講解為課堂教育的主體，以課本作為教學的題材，以應試為教育的中心。但是，在現(xiàn)在的語文教育中，卻出現(xiàn)諸多問題，已經(jīng)影響學生的發(fā)展進步，阻礙學生學習成績的提升。教師教學內(nèi)容比較單一枯燥，教學資源有限，已經(jīng)無法滿足新時代初中生學習的需求。提升學習動力，提高學習效率，以及教師的教學效率，豐富語文教學課堂的內(nèi)容，是現(xiàn)在語文教育迫切需要解決的問題。

二、翻轉課程教學模式對語文教學的意義

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的最大不同就是以學生為教學的主體，充分發(fā)揮學生在教師教育中的主體地位，有效調(diào)動學生對語文學習的積極性。教師的教學觀念也進行必要的調(diào)整，尊重學生的主體地位，在教學中形成以學生為主體的教育體系。翻轉課程在語文教學中的應用，能夠使教學變得“便捷”。不僅能提升學生對重難點知識的理解，還能提升學生對語文學習的主觀能動性，提升課堂學習效率。翻轉課程的運用，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的缺點，實現(xiàn)課堂內(nèi)小學效率的最大化。教師在教學過程中要改進自身的能力，提升自己教學水平，完善課堂教學方式，從而促進教育系統(tǒng)的完善以及進步。

三、翻轉課程在語文教學中的應用

1.引導學生在課前明確課堂教學任務，為課堂對知識的理解打下基礎

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，課前對課本教材的預習知識，就是讓學生對課文內(nèi)容進行簡單的熟悉，提前對知識點進行李了解，并不注重學生對課文內(nèi)容的預習效果，更不會對學生的預習進行檢測。這就導致在學生的心里，課本教材的預習就是應付教師，當做教師布置的任務。翻轉課程就不同，講究學生對學習的預習過程，注重提升學生的綜合素質。

翻轉課程的教學模式應用中，要求教師在課前引導學生對教材進行預習，為之后的課堂學習打下堅實的基礎。教師可以在課前提出問題，讓學生問題進行課本教材的預習，讓學生針對性找到學習的重點。翻轉課程的應用使學生在學習過程中，將積極主動對未知知識進行探索，樹立自主學習的預習，極大提升學生課堂學習效率。

2.在課堂教學中，突破課堂教學的重難點，提升教師進行語文課堂教學的效率

在傳統(tǒng)教育模式下的語文教學課堂，學生的學習效率較低，教師對自身教學的缺點認識不足。大多數(shù)的語文教師在課堂教學中，就是在對課本知識進行宣讀，采用“一對一教學”的方式，影響學生對課本知識的理解。所以，相比之下，翻轉課堂的優(yōu)勢就凸顯出來。因此，在教師的教學過程中，注重對教學的重難點進行重點解讀，突破課堂教學的困難點，提升教師的教學效率，使學生在課堂教學中，能夠獲取更多的知識。在新的教育背景下，信息技術的教學方式能夠解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，幫助學生提升學習興趣，學生對教學知識能夠更加抽象的理解。例如在傳統(tǒng)的教學方式中，教師知識對課本的知識進行宣讀，為明確學習的重難點，這就導致學生在進行課堂學習時，弄不清教學的重點內(nèi)容，導致學生在課堂學習中的效率大大降低，教師課堂教學效率低下。

3.翻轉課程教學模式融入背景知識，對教材進行整體的閱讀理解

在傳統(tǒng)教學模式的教育中，課堂大多比較單調(diào)，學生對學習沒有興趣，影響課堂教學質量，對學生未來的發(fā)展具有不良影響。因此，教師在教學中就要做出改變，豐富課堂教學內(nèi)容，吸引學生的學習興趣。學生在學習中，對翻轉課程的教學模式出現(xiàn)興趣，有效調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習中出現(xiàn)無盡動力。翻轉課堂教學模式中，融合新的被禁知識，讓學生能夠更方便地理解課本教材內(nèi)容，學生對教材知識進行整體的閱讀理解。例如在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師的教學題材就是課本教材，長此以往，教師的教學內(nèi)容比較單調(diào)。教師就可以在課堂上利用多媒體進行教學，通過為網(wǎng)絡豐富學生的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，現(xiàn)在是高科技信息時代，社會在發(fā)展、在進步，翻轉課程在語文教學的應用帶來巨大的效果，充分調(diào)動出學生語文學習積極主動性，提升學生在課堂學習的效率，幫助學生開拓思維意識能力。在課堂教育中，教師就要注重對翻轉課程的使用，注重對教學觀念的提升，切實幫助學生提升學習興趣以及學習效率，促進語文教育的改革發(fā)展，為教育事業(yè)的進步作出貢獻。

參考文獻：

[1]張英.翻轉課程教學模式在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2019（3）：133-134.

[2]周蘭蘭.翻轉課堂在初中語文教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2017.

作者簡介：宋曉玲（1970.12—），女，漢族，甘肅省天水市秦州區(qū)人，中小學一級教師，中學語文教學研究。

編輯 馮志強