建構主義教學模式在《職業(yè)規(guī)劃》課程中的實踐研究

古頌

一、建構主義教學模式及相關研究

建構主義（constructivism）最早由瑞士學者J.Piaget提出，20世紀90年代后逐漸應用到教學改革中。隨著教學條件信息化與專業(yè)化的發(fā)展和職業(yè)教育的深入普及，建構主義教學模式更多地被運用到職業(yè)教育課程中。

建構主義理論強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構的能力。由以教師為中心的“教”，變?yōu)橐詫W生為中心的“學”。師生的角色也產(chǎn)生了變化，學生不再是被動接受知識，而需要主動對信息進行加工，自主構建知識意義。同時，教師也要由傳授、灌輸知識的角色，轉變?yōu)閹椭鷮W生主動建構知識意義的促進者。建構主義強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，是學生在原有知識、經(jīng)驗基礎上，通過主動搜索并分析相關信息，將所學內(nèi)容與已知事物相聯(lián)系，并通過思考產(chǎn)生新意義的過程。在此過程中，教師要激發(fā)學生學習的興趣，通過預設情境和提示，啟發(fā)和誘導學生在新知識和以往經(jīng)驗中建立聯(lián)系，以討論、協(xié)作等合作模式為學生的知識建構創(chuàng)造思想碰撞的平臺，刺激學生深入理解，以達到意義建構的目的。因此，建構主義教學模式以經(jīng)驗為基礎、以情境為中心、以合作為重點、以意義建構為目標。對職業(yè)規(guī)劃課程，在教學目標、教學內(nèi)容、教學實施以及教學評價的全過程確立了應然指向。

近年來，國內(nèi)建構主義教學模式在職業(yè)教育課程的實施上也取得一些成效。顧友斌（《建構主義指導下的高校職業(yè)生涯教育教學策略——以南通師范高等?？茖W校為例》，2015）在南通師范高等專科學校進行職業(yè)教育課程教學時，通過辯證推導的方式，幫助學生準確有效地確定自身興趣、明確職業(yè)目標，并運用思維導圖的方式為學生的職業(yè)規(guī)劃建立思路和方法，為學生進行自我職業(yè)規(guī)劃奠定了良好的基礎。杜一凡（《試論建構模式下的職業(yè)教育課程設置》，2017）等老師在職業(yè)教育課程應用建構主義模式時，以“生成—表現(xiàn)性”為課程目標，將原有文化課、專業(yè)課、實踐課程的順序以“倒三角”模式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容則側重選取實踐情境知識，起到了職業(yè)教育的銜接作用。徐宏偉（《基于建構主義的職業(yè)教育課程探析》，2014）在職業(yè)教育課程的實施中運用了“實踐共同體”的方式實施情境化教學，將企業(yè)代表、技術專家、管理人員等都引入教學過程中，建立起各方之間互動的關系。并且強調(diào)職業(yè)教育過程評價的重要性，在學生學習過程中及時給予反饋和評價。

? ?二、中職院校職業(yè)規(guī)劃課程特點

中等職業(yè)教育是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育，為生產(chǎn)、服務等一線工作培養(yǎng)出各行業(yè)所需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，為學生進入高等院校繼續(xù)深造打下基礎。職業(yè)規(guī)劃課程的教學目標在于通過引導學生客觀認識職業(yè)自我、準確進行職業(yè)定位，使學生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和手段，確定職業(yè)目標和職業(yè)通道。為學生找準自身職業(yè)定位，盡快適應工作環(huán)境、融入工作氛圍，或者進一步深造奠定良好基礎。當前中職院校的職業(yè)規(guī)劃課程還存在教學模式陳舊、課程設置不合理、師資力量薄弱等特點。

1.教學模式陳舊，內(nèi)容空洞無味

職業(yè)規(guī)劃是一門應用性很強的課程，但長期以來職業(yè)規(guī)劃課程僅單純采取理論性講授模式。加之教學內(nèi)容一刀切的特性，不能與學生專業(yè)進行結合，內(nèi)容空洞、不夠具象，學生對所講授內(nèi)容停留在表面，無法深入領會，缺乏切身感受?？菰锏膬?nèi)容和形式無法吸引學生興趣，使得職業(yè)教育流于形式。

2.課程設置不合理、缺乏針對性

職業(yè)規(guī)劃課程通常在學生一年級就開設，學生在實習、就業(yè)前對于工作并沒有形成系統(tǒng)性的認知，仍然停留在其通過既往知識與經(jīng)驗所建立起的理解上，也就無從對自身職業(yè)角色和職業(yè)規(guī)劃有清晰的定位，導致學生仍舊以迷茫的狀態(tài)投入工作。比如，美容美體專業(yè)的學生到了實習工作才發(fā)現(xiàn)，推銷也是工作中很重要的一部分，部分學生只知道美容美體是技術性工種，不善于與人溝通造成無法很好地投入工作，用人單位和學生對工作狀態(tài)都不滿意。

同時，職業(yè)規(guī)劃課程沒有真正體現(xiàn)出“職業(yè)”的內(nèi)涵。學生的專業(yè)不同，職業(yè)定位、職業(yè)通道都有每個專業(yè)的特點，年級不同對職業(yè)理解的深入程度也不同。即便是從學生入學就開始進行職業(yè)教育，缺乏針對性和層次性的職業(yè)規(guī)劃仍如隔靴搔癢，起不到實質(zhì)作用。

3.師資力量薄弱，教學基礎差

職業(yè)規(guī)劃課程兼具了心理學、教育學、管理學的學科內(nèi)容，更具有實踐性強和前瞻性強的特點。但當前任課教師通常是由思想政治課或其他課程教師兼任，這些教師自身對于職業(yè)規(guī)劃的知識也不一定完全理解，缺乏職業(yè)規(guī)劃的實際應用，對于學生在職業(yè)認知的建立、職業(yè)定位與職業(yè)通道的設計上無法做到有效把握。這也導致教師在教學過程中選擇理論性教學而回避應用性教學內(nèi)容，無法將職業(yè)規(guī)劃有效推進。

? ?三、目前教學面臨的問題

1.學生職業(yè)規(guī)劃認知不足、自我規(guī)劃意識弱

中職學生在專業(yè)選擇時通常根據(jù)家長意愿被動選擇，進入職校時就認為畢業(yè)后將從事相關工作。有的學生可能并不喜歡自己所學的專業(yè)，但也不具備改變的能力。在他們眼里職業(yè)規(guī)劃并不能起到實質(zhì)的作用，無法認識到職業(yè)規(guī)劃對自身發(fā)展的長遠意義，造成學生對職業(yè)規(guī)劃的學習意識不強，缺乏積極性與主動性。

2.學生對職業(yè)規(guī)劃理論理解能力弱

中職學生年齡普遍在16～18歲，自我認知還不成熟，人生觀、價值觀還在形成的過程中。以往經(jīng)驗和社會閱歷還不足以將職業(yè)規(guī)劃理論自主地結合并運用。他們還不能通過理論知識完全建立起本專業(yè)工作的職業(yè)特性，對于尋找適合自己的職業(yè)定位更無從談起。

3.學生對工作的期望值缺乏正確的認識

在中職學生看來，工作后沒有了課業(yè)負擔，沒有了老師和家長的約束，可能會比學習更輕松。對于工作狀態(tài)過于理想化，實際接觸工作以后，工作壓力、競爭壓力等，導致心理落差大。但在職業(yè)引導過程中，學生不愿意接受他們認為的負面信息，也增加了形成職業(yè)認知、準確職業(yè)定位的難度。

4.教與學之間未形成有效互動

由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，學生并沒有把教師作為可以溝通的對象，尤其是正處于青春期、叛逆期的孩子，不愿意和老師分享自己的真正想法。在教學互動中不愿意表達、不能當眾表達，都使得教師無法準確把握學生真正的需求。

? ?四、建構主義教學模式改革措施

建構主義教學模式強調(diào)學生的自主探索能力，需要教師充分考慮學生需求進行全方位的教學改進。

1.調(diào)整課程開設時間與方向

職業(yè)規(guī)劃并非就業(yè)指導，學生進入職校與以往的學習最大的不同就是與職業(yè)建立起了密切的聯(lián)系，所學內(nèi)容大多也是圍繞職業(yè)內(nèi)容開展。對于并未實質(zhì)接觸過工作的學生來講，從學生入學就應該建立起工作到底是什么的基本職業(yè)的概念。故此，在職業(yè)規(guī)劃課程的安排上，應該從學生入學貫穿至實習過程，結合其他專業(yè)課程教學進度，由淺入深地幫助學生建立起職業(yè)認知，明確自我定位，進行自我職業(yè)規(guī)劃。

在入學初期，可以通過工作場景實地參觀、請畢業(yè)生和用人單位到校交流等形式，使學生對職業(yè)有基本認知，對本專業(yè)的實際工作有清晰的了解。建立起學生與職業(yè)規(guī)劃的聯(lián)系，形成自發(fā)的職業(yè)規(guī)劃的意識。隨著對工作氛圍感受的加深，對工作崗位要求有了清晰的認識，學生可以結合自身優(yōu)缺點，明確自我職業(yè)定位。教師通過學生已經(jīng)建立起的職業(yè)認知和自我認知，協(xié)作學生進行匹配的職業(yè)發(fā)展通道設計，并根據(jù)學生思想意識逐漸成熟，關注學生對職業(yè)態(tài)度的變化，適時引導學生合理調(diào)整自我職業(yè)發(fā)展方向，給予有針對性的學習和工作建議。在實習期對學生實際遇到的問題進行交流分享，減少學生實際工作中的心理障礙。畢業(yè)前則側重就業(yè)指導和進入高職院校繼續(xù)學習的輔導。

2.分專業(yè)有針對性地進行課程內(nèi)容設置

不同專業(yè)學生工作后面臨的環(huán)境不一樣，對工作的要求更是千差萬別，同樣的教學內(nèi)容顯然不能真正做到以學生為中心。這就需要教師結合每個專業(yè)畢業(yè)后的不同工作方向，分別進行課程內(nèi)容設置。例如護理專業(yè)學生畢業(yè)后從事護理工作，但不同科室對護理的要求也不同，手術室護士、兒科護士、ICU護士所處的環(huán)境不同，剛剛走出校門馬上面對壓抑痛苦的環(huán)境，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師就需要在教學過程中通過情境的創(chuàng)建、心理疏導，為學生做好心理建設，找到適當?shù)恼{(diào)節(jié)方式，為更好地融入工作環(huán)境、實現(xiàn)自我發(fā)展奠定基礎。

3.調(diào)整課程形式

建構主義教學模式通過創(chuàng)建情境為學生營造探索、感知的調(diào)節(jié)，通過協(xié)作與互動進行交流和分享，促進學生的信息收集與思想重構。

（1）創(chuàng)建情境

工作環(huán)境的實際展現(xiàn)可以使學生最直觀地感受到這份工作都需要做哪些，自己應該具備哪些能力才能完成這些工作。通過將工作情境呈現(xiàn)，讓學生在接近真實的環(huán)境中、在輕松的氛圍內(nèi)掌握到必備的信息，形成認知。例如，在美容美體專業(yè)的課程設計上，分別設置挑剔的顧客和初次到店顧客在到店接待、美容過程、結賬離店的各個階段，分成六個小組進行設計演示，讓學生感受到實際工作中可能遇到的問題，尋找解決問題的方式。學生在實際展示中夸張的表現(xiàn)，不但營造了活躍的課堂環(huán)境，更主要的是學生了解了今后工作中如何去面對刁難的問題，如何與陌生人建立有效的溝通完成工作任務。

（2）分組合作學習

協(xié)作本身就是工作的一部分。小組協(xié)作中，成員間不同思想的不斷印證和質(zhì)疑的過程，正是促進學生形成意義建構的重要環(huán)節(jié)。例如在藥劑專業(yè)的課程上，以分組的形式進行藥品分類。通過協(xié)作過程，學生根據(jù)所掌握的藥品知識自主進行分工協(xié)作，通過討論、交流和實踐，找到最佳分類工作流程。同時，教師在此過程中也可以發(fā)現(xiàn)學生的特點，領導能力突出、規(guī)劃統(tǒng)籌能力強，還是善于協(xié)作配合等等。這些都是教師幫助學生進行自我認知，明確職業(yè)定位最好的信息來源，同時也便于教師掌握學生性格，更好地融入與學生的日常交流，了解學生真實需求。

（3）互動交流

師生間的互動交流以及學生間的互動交流，都是達到學習目的的重要手段。交流互動可以是在協(xié)作過程中完成的，也可以是專門設置的環(huán)節(jié)。例如，在面試現(xiàn)場模擬課中，每個小組分別拿到一個崗位的崗位職責和任職要求，由其中一名學生擔任面試官，其他成員作為應試者參與集體面試。在面試過程中要求每個學生觀察其他同學的表現(xiàn)。在面試結束后的交流環(huán)節(jié)，每個學生通過分享自己發(fā)現(xiàn)的其他同學的優(yōu)點和問題進行相互交流，在此過程中形成自己對面試環(huán)節(jié)各項要求的建立、打破、重構的過程，并通過教師的引導使學生對面試形成準確的認識，找準自身差距，明確改進方向，并可有針對性地確定改進方法，真正做到幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃的作用。

? ?五、建構主義教學模式實踐效果

1.激發(fā)學習興趣，活躍學生思維

通過情境創(chuàng)建所營造的活躍課堂氣氛，更能激起學生的求知欲望和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。事實證明，學生不再把職業(yè)規(guī)劃課程作為理論灌輸?shù)目菰镎n程，而是更愿意參與情境的展現(xiàn)與交流，起到了調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使教學活動達到事半功倍的效果。

2.構筑發(fā)展平臺，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力

在情境演示與互動中，學生不僅就職業(yè)認知有了清晰的認識。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)學生的膽子增大了、語言表達流暢了，協(xié)助意識、臨場應變能力和心理素質(zhì)都得到鍛煉。學生綜合能力也得到了明顯的提升，這就是我們所要達到的教育目的。

3.構建和諧的師生關系

通過教學模式的改變，學生也逐漸接受了他們的主體角色。愿意主動與老師溝通，將自己的想法融入情境創(chuàng)建的過程中。在課下學生也會與老師分享一些自己的小秘密，拉近師生彼此間的距離，建立起相互信任的和諧的師生關系。

建構主義教學模式在為中職學生建立職業(yè)規(guī)劃的過程中創(chuàng)造了自主探索的空間，使學生不再是被動地接受工作，而是在工作之前就建立起了駕馭工作的信心，大大降低了學生融入工作的難度，減少了工作后不適應而離職的情況。同時，建構主義教學模式也促進了教師的能力和素質(zhì)的提升，不但突破了傳統(tǒng)的教學理念，更增強了教師對于不同工作崗位的人崗匹配能力，將工作需求與學生需求的結合真正落到實處。

責任編輯 陳春陽