在探究中增能力 于細微處覓真知

馬英梅

摘 要：隨著學(xué)生閱讀能力的提升和生活經(jīng)驗的豐富，淺顯化的語文閱讀方式已經(jīng)無法滿足小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀需要。因此，要想提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中深化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠從有限的文本內(nèi)容中獲得更多的知識，能夠于探究中增能力，于細微處覓真知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀;探究課堂

語文學(xué)科是一門以漢民族的語言文化為研究對象的學(xué)科，漢民族是一個講究含蓄的民族。因此，漢民族的專家、學(xué)者在進行文章創(chuàng)作之時往往以含蓄為美，追求“言有盡而意無窮”的創(chuàng)作境界。他們不會將這些自己想表達的觀點直接說出來，而是將它們隱藏在文章中的細枝末節(jié)之中，讓讀者自己去想、自己去猜，進而在自身思想與文本內(nèi)容的共同作用之下，獲得獨特的閱讀體驗。所以，要想提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要將文本細讀法應(yīng)用到閱讀教學(xué)過程中，強化語文閱讀課堂的探究性，深化學(xué)生的課堂感悟。那么在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我們該如何將文本細讀法應(yīng)用到小學(xué)語文課程教學(xué)過程中呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、情境教學(xué)，激活閱讀情感

文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。語文閱讀過程說到底就是學(xué)生對語文作品的感悟過程。因此，要想開展文本細讀活動首先就要在語文閱讀教學(xué)過程中激活學(xué)生的課堂情感，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動之下自覺完成知識探究任務(wù)，深化課堂體驗。

例如：在《山中訪友》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以情境教學(xué)的方式激活學(xué)生的閱讀情感，促進文本細讀活動的順利進行的。

在講解作者為什么說古橋是一位德高望重的老人這一知識點時，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一個德高望重的老人的圖片。然后，我問學(xué)生：“在生活中，你們見過這樣的老人嗎？他給你一種什么樣的感覺呢？”接著，我引導(dǎo)學(xué)生就這一問題進行探究，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的課堂情感。隨后，我又出示古橋圖片，讓學(xué)生尋找二者的相似之處。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖片教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活化知識教學(xué)情境，激活了學(xué)生的課堂情感，促進了學(xué)生情感與作者情感之間的融合，推動了文本細讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的成功運用。

二、小組合作，強化課堂參與

文本細讀法在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的成功應(yīng)用離不開學(xué)生課堂參與的充分強化。要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中強化學(xué)生的課堂參與，就要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實施小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在開放化、自由化的知識探究環(huán)境中充分挖掘自身潛力，深化對課堂知識的理解，達到文本細讀的目的。因此，小組合作教學(xué)法也是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中組織文本細讀活動的有效方法。

例如：在《唯一的聽眾》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方法推動文本細讀活動的順利進行的。

首先，我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的知識學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生以小組為單位探究了如下問題：

（1）文中三次強調(diào)老人平靜地望著“我”分別是在什么樣的情況下？請將他們找出來簡要分析。

（2）同樣是老人平靜地望著“我”，作者被望時心境是否有變化？

（3）文中是如何描寫老人的眼睛的？為什么這樣寫？

經(jīng)過激烈的課堂討論，學(xué)生最終在對“老人三次平靜地望著我”這一文章細節(jié)的分析中，把握了課文的整體脈絡(luò)，體悟到了作者對老人的敬佩與感激之情。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式營造了良好的知識探究氛圍，促進了學(xué)生課堂探究積極性的充分發(fā)揮，細化了文本知識，豐富了學(xué)生課堂體驗。

三、活動教學(xué)，豐富切身體驗

活動教學(xué)是語文課程教學(xué)過程中的有效形式，通過組織語文活動能夠增加學(xué)生的課堂實踐機會，強化學(xué)生的知識感悟，豐富學(xué)生的切身體驗。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，我們不妨以活動教學(xué)的方式，促進小學(xué)語文文本閱讀活動的細化。

例如：在《地震中的父與子》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以組織實踐活動的方式推動文本細讀目標的實現(xiàn)的。

在講解父親為救兒子用手挖地震廢墟之時，為了讓學(xué)生體會父親救兒子的急切心情，我為學(xué)生組織了一次場景還原活動，讓學(xué)生以小組為單位模擬父親挖地震廢墟時的動作。然后，我以小組選派代表表演的方式展示課堂討論結(jié)果。最后，我和學(xué)生共同商議找出了最切合文本內(nèi)容的挖掘動作。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以組織實踐活動的方式豐富了語文課堂組織形式，深化了語文課堂體驗，讓文中的父親形象在學(xué)生的眼中豐滿起來，細化了文本閱讀，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)過程中重視文本細讀不僅是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實際的要求，也是滿足學(xué)生的課堂需求、促進小學(xué)高年級學(xué)生全面健康發(fā)展的需要，是我們每一位小學(xué)高年級語文老師都不能推卸的責(zé)任。

參考文獻：

[1]孟素平.語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略[J].文學(xué)教育（上），2018（10）：122-123.

[2]時文靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及文本細讀策略分析[J].課程教育研究，2018（38）：90-91.

編輯 馮志強