論如何將情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

吳梅梅

摘 要：自從新課程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但是依然有很多不足的地方，在一定程度上制約著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始，故此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要?；诖耍瑥慕虒W(xué)一線實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何將情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中去進(jìn)行探討，并提出可行性意見(jiàn)以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ?課堂教學(xué)

情景教學(xué)，就是在課堂授課過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣而實(shí)行的一種現(xiàn)代教育教學(xué)方式。在課堂授課中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造出一種生動(dòng)形象的教學(xué)方法，由此引起學(xué)生心理上產(chǎn)生共鳴，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)潛能得到了有效的開(kāi)發(fā)。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始，在授課中采用情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢院芎玫鼐徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們不再感到緊張和畏懼，能夠全心投入學(xué)習(xí)中去。

一，利用最直觀的手段創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式

教育心理學(xué)研究表明，如果在課堂中，學(xué)生能夠?qū)處熕O(shè)計(jì)的教學(xué)形象迅速感知，可以在很大程度上提高教學(xué)效率。例如，教師在講解知識(shí)的時(shí)候，用語(yǔ)言介紹的方式，學(xué)生對(duì)此識(shí)別的時(shí)間為2.8秒;用圖標(biāo)的方式講述知識(shí)事，學(xué)生對(duì)此識(shí)別的時(shí)間為1.5秒，而采用展示實(shí)物的方式授課，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知時(shí)間僅僅為0.4秒。由此可知，越是具體形象的實(shí)物越對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，見(jiàn)識(shí)可以采用比較直觀的東西來(lái)讓學(xué)生識(shí)別，借此鍛煉他們的英語(yǔ)能力。

例如，我在教給學(xué)生五官的英語(yǔ)讀法時(shí)候，我是先找一個(gè)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)面前配合我。我輕輕摸學(xué)生的鼻子、眼睛、嘴等部位，并告訴他們這些英語(yǔ)的讀法，然后結(jié)合句型“This is...”來(lái)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度，對(duì)五官的英語(yǔ)讀法比較熟悉的時(shí)候，我讓他們同桌之間互相提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生指著另一個(gè)學(xué)生五官中的某個(gè)器官，被指的學(xué)生要迅速作出回答“This is...”，這樣可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

二、利用肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)英語(yǔ)教材單詞量多，短語(yǔ)豐富，這給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不少困難。如果教師在課堂授課的時(shí)候不注意方法，很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)不感興趣的情況，最終結(jié)果只能導(dǎo)致班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。在課堂實(shí)踐中，英語(yǔ)中的日常交際活動(dòng)是學(xué)生所學(xué)的必不可少的內(nèi)容，眾所周知，日常交際具有很強(qiáng)的暗示性，它可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在教給學(xué)生這些內(nèi)容的時(shí)候，可以采用肢體語(yǔ)言模擬情景來(lái)演示所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生比較準(zhǔn)確地把握所學(xué)的內(nèi)容，并加強(qiáng)記憶。

例如，我給學(xué)生講walk一詞時(shí)，我在講臺(tái)上做出一個(gè)走路的動(dòng)作;在講run這個(gè)單詞的時(shí)候，我做出一個(gè)跑步的動(dòng)作;在講rush這個(gè)單詞的時(shí)候，我則做出一個(gè)準(zhǔn)備沖的動(dòng)作。這種肢體語(yǔ)言模擬情景體驗(yàn)的方式是非常簡(jiǎn)單但有很有實(shí)效。學(xué)生看到老師做的動(dòng)作，結(jié)合單詞的特性，逐漸加深對(duì)單詞的理解和記憶。同樣相類，肢體語(yǔ)言可以適用于短語(yǔ)教學(xué)，例如What is this？ What is that？教師指著講桌或者黑板，做出不認(rèn)識(shí)的樣子為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)疑問(wèn)情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一短語(yǔ)的理解。

三、運(yùn)用模擬環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)

處在兒童階段的學(xué)生天生好沖動(dòng)是他們的天性，課堂短短四十五分鐘雖然在大人眼中看似不長(zhǎng)，但如果對(duì)厭倦學(xué)習(xí)的兒童來(lái)講，則是坐如毛氈，因此教師在授課的時(shí)候也要照顧好學(xué)生的情緒，根據(jù)他們天生好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，進(jìn)角色快的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。這樣一方面能夠借此時(shí)機(jī)吸引學(xué)生的注意力，讓他們不要分心，另一方面讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，保持對(duì)英語(yǔ)的興趣。

例如，我在給學(xué)生講述would you like to do sth.這個(gè)句型的時(shí)候，我事先知道，如果教師在講臺(tái)上干巴巴的授課，必然會(huì)讓學(xué)生提不起精神，因此為了調(diào)動(dòng)他們多種感官， 寓教于樂(lè)，我準(zhǔn)備了幾張卡片，在卡片上寫上商場(chǎng)、公園、電影院、游樂(lè)場(chǎng)等，然后讓學(xué)生抽取，比如學(xué)生抽取的是電影院，那么就為他們創(chuàng)設(shè)電影院的情景。學(xué)生A問(wèn)：“Would you like to go to the cinema？”學(xué)生B則可以做出選擇，用英語(yǔ)回答Id like to或是 Im afraid not等。如果學(xué)生抽取到的是商場(chǎng)的卡片，那么就為他們創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情景。學(xué)生C問(wèn)：“Would you like to go to shop？”學(xué)生C可以根據(jù)情況做出回答：Yes，Id like to或是No，Id not like to等。值得說(shuō)明的是，這種方式適合具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，可以讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上不分心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

將情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師切記要盲目照搬，而是要從學(xué)生的性格與年齡特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境以及課堂實(shí)際情況而進(jìn)行，因地制宜。同時(shí)，這種教學(xué)模式雖然能夠很好地融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，但是教師在實(shí)行這種方法的時(shí)候，也一定要有所開(kāi)拓，有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬