初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的運用研究

摘 要：在新課程改革的背景下，初中歷史作為初中階段的重要學(xué)科之一，其教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容近年來都發(fā)生了較大的改變，為了適應(yīng)新課程改革所帶來的變化，很多學(xué)校開始在實踐教學(xué)工作中對各種教學(xué)方法進行嘗試，而小組合作教學(xué)正是其中之一。為此，對小組合作學(xué)習(xí)策略進行了簡單介紹，并對其在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運用策略展開了探討，希望能夠?qū)Τ踔袣v史教學(xué)起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;活動

初中歷史新課程標注中明確指出，初中歷史教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，注重過程與方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，而小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)氛圍、趣味性、主動探究等方面的優(yōu)勢，則恰恰為這一目標的實現(xiàn)帶來巨大幫助，因此，對于初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略運用的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、小組合作學(xué)習(xí)策略概述

從理論上來看，小組合作教學(xué)主要是指多個學(xué)習(xí)者（群體）為了實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標而在行動上互相配合的一種學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)領(lǐng)域中，小組合作學(xué)習(xí)策略則是班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，在這一教學(xué)方式下，教師會將學(xué)生合理地分配為多個小組，并以小組為單位組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而在學(xué)習(xí)過程中，教師則會為每個小組的小組內(nèi)合作提供指導(dǎo)。與常規(guī)教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)策略能夠為學(xué)生提供溝通、交流、合作的空間，充分發(fā)揮集體功能來對學(xué)生的各方面能力進行鍛煉，與素質(zhì)教育理念十分契合，同時小組合作學(xué)習(xí)還能使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動，從而將其學(xué)習(xí)熱情、主觀能動性以及創(chuàng)造能力激發(fā)出來，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

小組合作學(xué)習(xí)并非是對學(xué)生的簡單分組，每一個小組的人數(shù)以及小組成員能力情況、性格特點、歷史基礎(chǔ)等因素都會對小組合作學(xué)習(xí)效果造成直接的影響，因此在實際教學(xué)中，教師要想對小組合作學(xué)習(xí)策略進行有效運用，就必須要在日常教學(xué)中對班級內(nèi)學(xué)生進行深入的觀察與了解，并利用課后時間與學(xué)生進行溝通，將每一位學(xué)生的能力、性格、基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)情況確定下來，并在此基礎(chǔ)上對小組合作學(xué)習(xí)展開具體的安排，這樣才能夠保證分組的合理性，以免教學(xué)效果受到影響。從具體分組策略來看，班級授課制背景下的小組合作學(xué)習(xí)通常應(yīng)將小組成員控制在2～6人之間，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)來進行具體的人數(shù)調(diào)整，如學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡單，則可適當減少小組成員人數(shù)，反之則可增加小組成員人數(shù)。而在小組成員的安排上，則要堅持能力互補、性格互補的原則，即性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)與積極主動、性格外向的學(xué)生分為一組，而歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以與歷史學(xué)科成績較好的學(xué)生分為一組，這樣既可以讓小組成員之間實現(xiàn)互幫互助，同時又能夠使各小組整體能力水平基本相同，從而保證每個小組的參與積極性[2]。例如在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》這一課時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行歷史人物知識賽，比一比誰了解的唐朝歷史人物更多，在活動過程中，如果某個小組內(nèi)學(xué)生歷史基礎(chǔ)都比較差，那么在競賽中就會處于絕對的劣勢，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，同時還會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。但如果教師能夠?qū)磳W(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況進行小組成員的劃分，則能夠有效避免這種情況，保證課堂活動的順利、有效進行，并使所有學(xué)生都能夠在活動中實現(xiàn)知識積累與能力鍛煉。

2.準確把握身份變化

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師的身份已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、啟發(fā)者、監(jiān)督者與參與者，因此在實際教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，清楚認識到這一身份變化，并在合適的時機進行身份轉(zhuǎn)變，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如在教師為各小組安排完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生開始以小組為單位展開合作探究，這時教師應(yīng)以旁觀者的身份對學(xué)生進行監(jiān)督，觀察學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為等方面的問題，并等到教學(xué)評價環(huán)節(jié)再明確指出。而在學(xué)生遇到困難，學(xué)習(xí)活動陷入停滯時，教師則要扮演指導(dǎo)者、參與者的角色，以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中來，與學(xué)生共同對問題展開探究，并提出一些合理的建議，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究找到解決問題的解決方法。

3.緊密聯(lián)系課程內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然能夠為初中歷史課堂教學(xué)帶來較大的幫助，但在教學(xué)時間等方面也同樣存在著一定的局限，并不適合所有教學(xué)情況，因此對于教師來說，必須要將小組合作學(xué)習(xí)策略與教材緊密聯(lián)系起來，從教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點入手為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的能力、知識、情感等各方面特點來對具體教學(xué)策略進行調(diào)整，這樣才能夠?qū)⑿〗M合作策略在合作探究、突破難點等方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來[3]。例如在學(xué)習(xí)《明朝的對外關(guān)系》這一課時，教師就可以在講解完基礎(chǔ)知識后，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“鄭和下西洋的影響”這一主題與教學(xué)難點展開探討，并為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這一問題的看法與觀點，同時引導(dǎo)學(xué)生從明朝歷史背景、明朝經(jīng)濟條件以及鄭和下西洋的目的、時空范圍等多個角度展開思考探究，并在最終得出一致的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)栴}與本堂課以及之前所學(xué)的相關(guān)歷史知識結(jié)合起來，并結(jié)合小組其他成員以及網(wǎng)絡(luò)上的觀點看法展開綜合分析，無論最終得出的結(jié)論如何，都能夠?qū)W(xué)生的知識積累以及能力提升起到巨大幫助。

4.傳授學(xué)生合作技巧

初中生雖然在思維、能力等方面已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但由于大多數(shù)學(xué)生均為獨生子女，從小就受到家人的溺愛，因此比較缺乏與他人合作的經(jīng)驗，這就給小組合作學(xué)習(xí)策略的運用帶來了很大的困難。針對這一問題，教師一方面要注意對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生明確合作、互動交流的重要性，并樹立良好的團隊精神，從而保證小組內(nèi)成員關(guān)系的和諧，另一方面則要向?qū)W生傳授各種合作技巧，如積極交流、尊重他人意見、虛心接受他人建議等，這樣才能夠減少學(xué)生在小組合作過程中的沖突與矛盾，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利、有效地進行下去。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時，很多教師通常都會組織學(xué)生在組內(nèi)對自己喜歡的三國人物進行評價與探討，由于每一位學(xué)生喜歡的三國人物不同，因此在討論過程中很容易產(chǎn)生爭議，但如果教師能夠在討論前向?qū)W生強調(diào)尊重他人意見的重要性，那么討論活動就能夠變得更加和諧，而學(xué)生也能夠?qū)θ龂鴼v史擁有更多的了解，并產(chǎn)生更大的興趣。

5.嚴格規(guī)范課堂紀律

初中生正處于精力旺盛的年紀，大多都具有活潑好動的特點，同時自控能力也普遍較差，因此在進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員之間的討論常常脫離課程內(nèi)容，有些學(xué)生甚至還存在著大聲喧嘩、隨意打鬧等行為，這不僅降低了學(xué)習(xí)效率，同時還對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。因此在對小組合作學(xué)習(xí)模式的運用中，教師必須要加強對學(xué)生課堂紀律的規(guī)范與管理，一方面在課前強調(diào)遵守課堂紀律的重要性，明確課堂紀律規(guī)范，另一方面也要在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過程中密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反課堂紀律紀律的情況并加以制止，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的小組合作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

6.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價策略

小組合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)模式上做出了很大的改變，而基于傳統(tǒng)教學(xué)模式展開的教學(xué)評價自然也需要進行適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，以適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，小組合作學(xué)習(xí)無論是學(xué)習(xí)探究還是學(xué)習(xí)成果都是以小組為單位的，因此教師在進行教學(xué)評價時，同樣需要以小組為單位展開，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組予以表揚，并指出各個小組在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，切不可對小組內(nèi)某個學(xué)生進行單獨的表揚或批評，以免使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生不平衡感。其次，教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與反思，教師除了要對各小組展開評價外，同時也要組織學(xué)生進行小組互評、小組內(nèi)成員互評、學(xué)生自評等多種形式的評價，從而提高教學(xué)評價的客觀性。另外，教師還要充分利用學(xué)生的好勝心，以評比的形式展開教學(xué)評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動約束自身行為，努力在合作學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

7.積極創(chuàng)設(shè)合作情境

情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的突破與創(chuàng)新，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營造逼真的場景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，在初中歷史課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生欲知、欲究的教學(xué)情境，促使其積極主動地參與到小組合作活動中，使其能夠掌握歷史知識，加深對知識的理解。

第一，可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)合作情境。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了有效應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中歷史教學(xué)中，也可以借助集文字、聲音、視頻多種功能為一體的多媒體設(shè)備，開展小組合作教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，集中他們的注意力，降低歷史知識理解難度，為學(xué)生合作討論奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“五四運動”這一課時，為了促使小組合作學(xué)習(xí)有效開展，教師可以借助多媒體播放《我的一九一九》電影的精彩片段，如讓學(xué)生觀看要求收回山東主權(quán)的場景等，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，使其能夠在相應(yīng)場景中產(chǎn)生情感共鳴，進而在五四運動產(chǎn)生影響討論中，能夠讓學(xué)生有話可說，有自己獨特的見解，進而可從根本上提升學(xué)生歷史水平，對良好合作教學(xué)效果的實現(xiàn)具有重要意義。

第二，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)。在初中歷史教學(xué)中，提問是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生思考，開拓其思維。因此，在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時，教師需要對問題的設(shè)計加以重視，設(shè)置有價值、可討論性的問題，以促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動順利進行。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“新航路開辟”相關(guān)知識時，教師可以采用懸念設(shè)疑的方法。如，西方與東方距離遙遠，西方人為什么跋山涉水來到東方，該問題的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。并讓學(xué)生帶著問題去理解書中內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展小組內(nèi)的討論，探究西方人來東方的原因。

另外，也可以創(chuàng)設(shè)音樂情境、游戲情境、生活情境等，促使學(xué)生快速進入討論的狀態(tài)，為歷史課堂增加生機與活力，能夠讓學(xué)生感受歷史課堂的樂趣，激發(fā)其討論欲望，調(diào)動其探索歷史知識的積極性，進而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)策略能夠為初中歷史教學(xué)提供很大的幫助，但要想讓這種教學(xué)形式的作用充分發(fā)揮出來，則需要教師在課上指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面采取合適的教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]范軍.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計及實踐[J].中國校外教育，2018（13）：145.

[2]曹文廣.淺談初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2016（2）：46.

[3]干翊.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實踐與思考[J].學(xué)周刊，2013（34）：111.

作者簡介：龐燕珊（1986.9—），女，廣西博白人，本科，中學(xué)一級，初中歷史教學(xué)。

編輯 杜元元