試論創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

肖國萃

摘 要：伴隨我國的經(jīng)濟與文化的日益發(fā)展，基礎教學水平也應隨之發(fā)展，尤其是語文科目的教學質(zhì)量，也應隨著物質(zhì)水平與科技手段的發(fā)展而逐漸提高。但實際上由于種種原因的掣肘，當下小學語文教學仍存在著諸如教學內(nèi)容單一、學生學習積極性差、師生互動匱乏以及課本內(nèi)容脫離生活等等問題，影響著語文教學質(zhì)量的提高與發(fā)展。情境教學法作為一項具有加強師生互動、將課本聯(lián)系生活等等效果的教學方法則能有針對性地解決上述問題。因此，如若引入創(chuàng)設情境教學法，將能夠很好地應對上述問題，行之有效地提高小學語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)設情境教學;教學問題

小學語文作為基礎教育的重要學科，承擔著培養(yǎng)學生語言能力、奠定學生學習基礎與傳承中華文明的重任。學生只有在小學階段學好語文，方能啟迪思想、鍛煉中文語感以及邏輯思維。因此，小學語文無論是對于學生還是社會而言的重要性不言自明。然而結(jié)合教學實際發(fā)現(xiàn)當下的小學語文教學存在諸多阻礙小學語文教學水平順暢發(fā)展的問題亟需解決。

一、當前語文教學所存在的問題

1.教學脫離實際生活

伴隨著部編版教材的推行，許多教學一線的語文教師很不適應，教什么、怎么教，這讓老師們有些疑慮。因此教學范本基本是按照語文課本來開展進行，這雖能保證教學內(nèi)容的統(tǒng)一與一定程度上效果的趨同，但實際上很容易導致教師過于依賴課本，而課本不足以讓教師開展完全滿足小學語文教學預期目標的工作，從而導致教師不知不覺地成為灌輸者的角色，本應是因材施教式教學演變成了填鴨式、大鍋飯式教學。不僅如此，由于教師上課所講授的內(nèi)容是按照課本的既定內(nèi)容開展，加之對新教材的不熟悉，導致在短時間內(nèi)教師所講的知識不能很好地同生活實際相融合，也就在一定程度上降低了學生語文學習的積極性。舉例而言，語文教師在講授一篇古詩詞時，往往是通讀全詩文，隨后對晦澀的文言進行講解，再對全詩描繪的意境與詩人的心情、欲傳達的思想進行講述，最后總結(jié)出中心思想與主旨講授給學生，這便是當前語文教學的普遍程式。但低年級學生由于其智力、生活經(jīng)驗的限制，很難對古人寫出的古詩文產(chǎn)生正確的共情與理解，而教師的講解也會導致學生無法正確理解與體會作者的心境，對語文的學習興趣與積極性也難以提高。如此一來，小學語文的教學質(zhì)量也就可想而知了。

2.內(nèi)容單一，缺乏互動

除了課本內(nèi)容的脫離實際外，我國當前小學語文教學課程還存在著教學內(nèi)容單一刻板、師生互動匱乏的問題。根據(jù)教學和聽課的經(jīng)驗來看，許多教師在授課時仍未改變傳統(tǒng)的教學思維，也就是課堂以教師為中心的灌輸者角色的教學方式。教師在課堂上對著學生單方面單向地輸送知識與信息，但學生是否能夠高效或者一五一十地接受教師所傳遞的信息仍是個問題。新課改后，語文課程強調(diào)以學生為主、教師為輔的課堂教學方式，然而許多小學語文教師無法改變其固有的教學傳統(tǒng)習慣，導致了教學質(zhì)量不高，學生也缺乏學習動力，不愿與老師主動互動交流的尷尬境地。小學生處于智力發(fā)展初期，若無法培養(yǎng)其對語文學習的興趣以及基本的課堂交流能力，將不利于其適應未來的工作生活與學習。

學生主體地位的缺失，教師地位的畸重，也導致了小學語文課堂只重視語文知識與技能的傳授，而忽略了情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。如若語文教師沒有事先對課堂內(nèi)容或者課堂組織形式從學生的角度進行精心的設計，則必然會致使學生只能處在被動的地位接受教師的單方面與單向知識灌輸。

3.學生自主學習能力差，主體地位缺失，思維嚴重禁錮

當前小學語文教學還存在著學生的自學能力較差，無法滿足教師傳統(tǒng)授課方式的預期要求，這也與上一課程內(nèi)容單一、師生缺乏互動的問題共同反映了當下課堂上學生主體地位的缺失的嚴重問題。正如上文所述，當今大部分小學語文教師的教學模式仍是以講授為主，教師偏好嚴格圍繞教學大綱的內(nèi)容詳細地向?qū)W生講解，以便學生應付考試的閱讀題、思考題，這無疑嚴重阻礙了學生的個性的發(fā)展與自我思維能力的拓寬。同時，由于教師過于依賴教材與教參進行機械的填鴨式教學，當前存在著許多學生創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維能力被限制的情況。換言之，單一的標準答案式教學嚴重束縛了學生的思維，禁錮了學生的思考能力。

雖然許多教師會采取發(fā)問式等蘇格拉底式教學法，但其提問僅限于“是不是”“對不對”這類問題，這顯然限制了學生獨立思考的空間與能力，養(yǎng)成了學生依賴教師直接講解的惰性思維。這也是因為許多教師不愿花費精力去思考如何針對學生設計有趣、吸引人以及雙向性互動的教學方式，也沒有考慮到問題的針對性與啟迪性。曾在旁聽其他教師授課時發(fā)現(xiàn)，許多教師在講解試卷或課后練習時僅僅是對標準答案照本宣科，一板一眼地給學生解答與分析，而忽視了學生的個性與創(chuàng)造性發(fā)展，這極大地限制了學生個人主觀能動性的發(fā)展。

綜上所述，結(jié)合自身多年的從教經(jīng)驗與其他教師的授課方式認為當前我國小學語文教育存在著課本脫離實際生活、課程內(nèi)容單一缺乏互動、學生思維嚴重禁錮、學生主體地位缺失等這些問題。而解決這些問題的可行路徑，就是引入創(chuàng)設情境教學法

二、創(chuàng)設情境教學法的引入

1.創(chuàng)設情境教學法的概念

創(chuàng)設情境教學法顧名思義，即重點在于“情境”。此處的“情境”意指“人們利用語言、各種物體或是音樂等道具，人為地創(chuàng)設一種真實環(huán)境。”換言之，情境在小學語文教學中是指根據(jù)課文、篇章或段落的描寫出的盡可能仿真并還原作者寫作場景的環(huán)境，在此環(huán)境中通過教師的引導來幫助學生沉浸入作者寫作時內(nèi)在的主觀心境與外在的客觀環(huán)境。

所謂創(chuàng)設情境教學法，是指通過運用語言、實物、音樂、視頻等手段為學生創(chuàng)設生動真實的環(huán)境，激發(fā)學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶與人格的熏陶以提高學生的獨立自主學習能力與合作精神，由此便可培養(yǎng)出學生的感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

2.創(chuàng)設情境教學法的意義

在明確了創(chuàng)設情境教學法的基本含義后，結(jié)合多年的運用創(chuàng)設情境教學法的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在日常小學語文教學實踐當中運用創(chuàng)設情境教學法有諸多作用，能使學生提高到所教授知識的理解、掌握與運用。

首先，創(chuàng)設情境教學法能行之有效地提高小學生對課文等授課內(nèi)容的理解與賞析能力。運用多種手段創(chuàng)造和課文所表述的環(huán)境相貼合的模擬環(huán)境是創(chuàng)設情境教學法的一大特點，例如運用音樂、視頻、課本劇等形式來對課文所描述的環(huán)境進行生活化的還原與模擬，不僅可以更加貼切準確地還原課文所發(fā)生的環(huán)境，也能打動學生的內(nèi)心。更為關鍵的是，創(chuàng)設情境教學法將課本中抽象的形而上的內(nèi)容具象化，以便于年紀尚小的小學生理解賞析。這樣便可以使小學生更為直觀真切地感受到書面中晦澀難懂的授課內(nèi)容，在生活中真實的環(huán)境場景感受課文所欲傳達的內(nèi)容，也使得他們提高了審美能力?？偠灾?，通過創(chuàng)設情境教學法，可以使學生用更佳的速度與深度去理解課堂上應當掌握的知識，也就提高了我們一直擔心和強調(diào)的教學效果與教學質(zhì)量。

其次，創(chuàng)設情境教學法可以提高學生欣賞能力，落實其課堂主體地位，改善師生雙方互動匱乏的難題。“在一切藝術種類中，音樂的審美特性表現(xiàn)的最充分，它借助具有情感性的音樂符號，形象地反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)人類心靈。這一特點決定了音樂最能觸發(fā)人的自由體驗，凈化人的靈魂?！闭\如此言，創(chuàng)設情境教學法的意義就在于通過不同于傳統(tǒng)課堂授課形式的教學方法，來對授課內(nèi)容進行重述，再傳達給受眾學生。在筆者的教學生涯中，往往采用播放背景音樂、觀看相關視頻的方式來向?qū)W生講述文本的內(nèi)容，讓學生盡量以看得見、聽得著的方式來感受課文的環(huán)境與背景，如此便能充分調(diào)動學生學習語文的興趣與積極性，將其由被動學習轉(zhuǎn)為主動的積極學習。在采用創(chuàng)設情境教學法后，筆者觀察到學生的上課集中度與參與度都大大提高，一直苦惱的師生缺乏互動的問題也得到有效改善，許多平時不愿回答問題與老師交流的學生在模擬課本的環(huán)境中也愿意主動與老師分享他們的所思所想，這樣一來，授課的效果便可有效改善，教學目標也能得以實現(xiàn)。通過創(chuàng)設相應的情境，學生相比傳統(tǒng)授課方式更積極地參與課堂進行，學生從以往的單向接受信息的受教者角色便轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取信息的參與者的角色，其主動思維的能力得到有效拓展，課堂的氛圍也一掃從前的沉悶與無趣。思維的活躍與跳躍是小學生的一大特點，其具有豐富想象力的大腦比我們教師更能適應創(chuàng)設情境教學法，也能在這種教學方式中收獲除了基礎知識之外的思維能力以及審美的提高。此外，也能大幅提高學生學習語文的興趣。

最后，創(chuàng)設情境教學法還能促使學生內(nèi)部的凝聚力與合作精神。筆者也是在觀察學生在創(chuàng)設情境教學法的反應中才發(fā)現(xiàn)這一有趣現(xiàn)象。游戲和課本劇是創(chuàng)設情境教學法常用的方法，教師往往會依據(jù)課本內(nèi)容來設計游戲或者課本劇讓學生參與其中，在這個過程中學生必然會和其他同伴相互合作互幫互助以完成目標，不僅如此，這個過程還會讓學生的記憶力與理解力得到鍛煉，相互的熟識度也逐漸提升。

三、創(chuàng)設情境教學法對當前教學問題的具體應用

在教學實踐中運用創(chuàng)設情境教學法的步驟有二。首先，依據(jù)課本設計情境。筆者在上文中針對現(xiàn)有小學語文教學中的問題論述了創(chuàng)設情境教學法的諸多益處，落到實處而言，在我們一線語文教師的日常教學中，創(chuàng)設情境教學法可以極大豐富目前較為貧乏的教學手段。具體運用創(chuàng)設情境教學法時，教師應當認識到創(chuàng)設情境教學法仍是一種教學方法，是服務于教學大綱中的具體目標與內(nèi)容的。因此，教師應當按照已經(jīng)制訂好的教學計劃，通過上文所述的多種手段在課堂中或者課外為學生創(chuàng)造出仿真、還原課文內(nèi)容場景的情境。例如，靈活運用音樂、圖像等形式烘托課堂氛圍，利用直接的感官刺激打動學生的內(nèi)心，激發(fā)學生產(chǎn)生與作者類似或相符的真情實感，以助其沉浸入教師所欲營造的環(huán)境當中。

其次，引導學生進行情境分析。便是在進入情境之后，教師便應當著手引導學生進入下一階段的學習，也即情境分析?！皠?chuàng)設情境目的歸根結(jié)底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接收新知識，當學生進入某一情境，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在該情境中理性思考。將感性的知識轉(zhuǎn)換為抽象的理性知識，對作品產(chǎn)生自己的理解與評價?！闭邕@位教師所說，在學生進入已經(jīng)創(chuàng)設的情境后，教師應當主動地圍繞書本內(nèi)容積極引導學生由此產(chǎn)生思考，并有針對性地對學生進行圍繞文本中心進行發(fā)問，一步一步引導學生走向知識本身。如此一來，學生在環(huán)境中所獲得直觀的感性的體驗便可在逐步分析中轉(zhuǎn)換為理性的抽象知識，從而達到小學語文教學的目標。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬