核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的探究

胡永義

摘 要：隨著新課改的深化，目前教育部提出了關(guān)于核心素養(yǎng)的理念，新課標(biāo)中也提出了各個(gè)學(xué)科要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么問(wèn)題教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，它在部分的小學(xué)信息技術(shù)課程中得到了應(yīng)用，并取得了一定的成效。在信息技術(shù)課堂中，教師通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛得到活躍。為此作為小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中積極借鑒這種模式，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);問(wèn)題教學(xué)法

我們平時(shí)看的小說(shuō)或者是電視劇往往都會(huì)設(shè)置一些懸念，以此去激發(fā)讀者的好奇心。那么我們將問(wèn)題拋出這種方式進(jìn)行教學(xué)，自然能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到信息技術(shù)課堂中來(lái)。信息技術(shù)作為一門新課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、創(chuàng)新精神上面有著重要的意義。為此教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題情境法去挖掘?qū)W生的潛力，提高課堂效率。本文我們將從核心素養(yǎng)角度出發(fā)淺析問(wèn)題教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

高效的課堂下，教師和學(xué)生應(yīng)該建立和諧的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂中教師往往主宰著學(xué)生，使得學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力，拉遠(yuǎn)了師生之間的距離。那么在當(dāng)代的小學(xué)信息技術(shù)課程中我們需要建立一種全新的師生關(guān)系，教師要以平等的身份和學(xué)生相處，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界中去了解他們的想法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于提出質(zhì)疑，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)課堂中來(lái)，然后共同討論，彼此碰撞出智慧的火花。

例如在學(xué)習(xí)甘教版第一冊(cè)《了解信息世界》這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該改變以往直接拿著課本進(jìn)行教學(xué)的模式，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽閱讀，通過(guò)閱讀對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要一邊預(yù)習(xí)一邊進(jìn)行思考，把自己預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，帶入課堂中進(jìn)行提問(wèn)和解決。那么學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，比如到底什么是信息？如何獲取這些信息？如何傳遞信息？什么是信息社會(huì)？信息高速公路的真正含義是什么？等等。最后教師了解學(xué)生提出的這些問(wèn)題，將它們穿插到自己的授課中，這樣學(xué)生會(huì)更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)?？傊?，教師在信息技術(shù)課堂中要轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行課堂導(dǎo)入

只有真正的存在質(zhì)疑才會(huì)進(jìn)行思考，也才能夠開(kāi)啟學(xué)習(xí)之路。那么在信息技術(shù)課堂中，教師需要通過(guò)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題并且在潛移默化中形成提出問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)。為此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些科學(xué)并且新穎的問(wèn)題。課堂的導(dǎo)入是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面課程是否能夠順利進(jìn)行，為此教師需要在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到調(diào)動(dòng)。這樣學(xué)生在課堂中會(huì)保持一個(gè)懷疑和探究的狀態(tài)，主動(dòng)地分析問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)甘教版第一冊(cè)《畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)》時(shí)，教師可以通過(guò)在課堂導(dǎo)入部分設(shè)置問(wèn)題的形式展開(kāi)。首先教師利用多媒體在電腦上給學(xué)生動(dòng)態(tài)展示繪畫(huà)過(guò)程，比如畫(huà)一個(gè)小花，讓學(xué)生觀察思考，這朵小花是不是很優(yōu)美，那么具體是怎么畫(huà)出來(lái)的呢？由此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后再接下來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)教學(xué)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鉛筆、填充、噴槍工具的用法等?？傊?，問(wèn)題能夠喚起學(xué)生探索的意識(shí)，但是教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生的思考變得有價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的探究力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思維得到活躍

在問(wèn)題教學(xué)法中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，它直接影響到教學(xué)的效果。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們的生活和認(rèn)知息息相關(guān)，那么他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣會(huì)得到更大的激發(fā)。為此教師需要充分了解各個(gè)階段的小學(xué)生的喜好和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的生活狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分感受到信息技術(shù)課程的魅力。

例如在學(xué)習(xí)甘教版四年級(jí)下冊(cè)《賀卡制作》時(shí)，教師可以模擬一個(gè)生日會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生針對(duì)主題制作賀卡，我們可以通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)設(shè)一個(gè)生日會(huì)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生為動(dòng)畫(huà)中的人物送祝福。這時(shí)候?qū)W生會(huì)積極地響應(yīng)，然后我們?cè)龠M(jìn)行賀卡制作的學(xué)習(xí)，在這種情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯得到了提升。總之，在信息技術(shù)教學(xué)中要重視情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和參與課堂的欲望和積極性，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力，我們應(yīng)該改變教學(xué)模式，利用問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究合作的能力。對(duì)于這門課課堂，我們?cè)诮虒W(xué)中要留心觀察，走近學(xué)生，時(shí)刻反思教學(xué)方式，一定能夠給學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)課堂，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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編輯 謝尾合