小學(xué)語文課堂中的新媒體運用

芮雯

摘 要：隨著當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，可以將枯燥的朗讀教學(xué)變得生動有趣，把單調(diào)的語文朗讀以圖文聲像的形式展現(xiàn)給小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，活躍小學(xué)生的思維，促進小學(xué)生的語文朗讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要不斷培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在這一要求之下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)已成為教學(xué)中十分重要的一部分，在信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合的這一背景之下，小學(xué)語文教師要不斷利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力，因此，針對信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)的融合進行了實踐研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;朗讀教學(xué);融合;研究

朗讀就是將書面文字轉(zhuǎn)化成生動的語言形象的一個過程，杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢娎首x的重要性，通過朗讀學(xué)生可以進一步理解課文的意義，還可以提高自身的語言表達能力，“書讀百遍，其義自見?！币脖憩F(xiàn)了朗讀的重要性，由于小學(xué)生的認知能力發(fā)展并不完善，所以教師在教學(xué)時如果讓學(xué)生單純地進行朗讀往往會使學(xué)生感到課文枯燥乏味，從而失去了對朗讀的興趣，但如果教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)相融合這一教學(xué)模式就會大大提高學(xué)生朗讀的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而促進學(xué)生對語文知識的理解和運用。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合的作用

隨著信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的開展，信息技術(shù)與小學(xué)朗讀教學(xué)融合與小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，首先，信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性思維;其次，信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合有利于表現(xiàn)教學(xué)重點，通過這一教學(xué)模式教師可以將語言文字由抽象變得形象，由復(fù)雜變得簡單，以此來幫助學(xué)生對課文的認識和理解;最后，信息技術(shù)與小學(xué)朗讀教學(xué)融合有利于提高小學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)生朗讀能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要不斷地積累，長期堅持，信息技術(shù)對小學(xué)語文朗讀教學(xué)增添了無限的樂趣，使教學(xué)更容易展開，更加生動化形象化。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合實踐研究

（一）利用多媒體影音技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生在朗讀之前，教師可以利用多媒體影音技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)于課文內(nèi)容的一些視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)生在朗讀時可以根據(jù)視頻中的情感再結(jié)合課文選擇歡快或者悲傷的基調(diào)進行朗讀，教師將課文的真實畫面通過視頻呈現(xiàn)到課程學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。例如在《狐假虎威》一課中，老師可以通過播放有關(guān)狐貍和老虎對話的視頻，讓學(xué)生對課文有一個初步的認識，同時吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師在讓學(xué)生進行朗讀時可以根據(jù)狐貍和老虎的聲音特色，有感情地進行朗讀。再如《西湖》這一課中，老師通過播放西湖的美景，營造一種舒適的氛圍，讓學(xué)生一邊享受西湖的美景一邊試著用歡快的語氣進行課文的朗讀。

（二）利用多媒體課件可以深入分析課文句式和情感

多媒體課件已經(jīng)運用到絕大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在通過多媒體課件進行教學(xué)時可以讓課文內(nèi)容呈現(xiàn)得條理清晰、一目了然。要利用多媒體課件對課文重點句型進行展示分析，了解作者所要表達的情感，讓學(xué)生帶著這種情感進行朗讀。在《船長》這一課文中，“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”這一句運用了比喻的修辭手法，將船長哈爾威比喻成一尊黑色雕像，倒是可以利用課件出示比喻修辭的概念以及比喻修辭的特征，讓學(xué)生明白如何讀、如何寫，再進一步了解船長這一主人公的性格特征及偉大精神，最后讓學(xué)生在朗讀時升華情感。在《二泉映月》這篇課文中，有這樣一句話：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”針對這一句話教師可以利用課件向?qū)W生展示排比句的作用和概念，進一步分析本句所表達的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生如何進行有感情的朗讀、合理的控制停頓，幫助學(xué)生理解排比句的寫法和用法，從而進一步提高朗讀能力。

三、小結(jié)

在信息化技術(shù)教學(xué)改革的過程中，教師首先要將信息技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助工具，隨著教學(xué)工作的展開，將二者進行融合，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)課堂，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來歡樂，逐步提高小學(xué)生的閱讀和語文學(xué)習(xí)能力。

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編輯 王彥清