問渠那得清如許 唯有課本活水來

侯念娃

“作文難，作文難，難于上青天”。雖然作文占據(jù)了語文學(xué)習(xí)的半壁江山，語文老師也千方百計地替學(xué)生尋找打開作文成功之路的金鑰匙，但學(xué)生談“文”色變，一寫作文就心煩。的確，對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的學(xué)生來說，與社會接觸較少，也沒有多少時間用于課外閱讀，寫起作文來往往是無“米”下鍋，寫出來的文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，沒有中心，不成文體，如果能把語文課本里的“米”活學(xué)活用，無疑是一種整合語文課文教學(xué)與作文教學(xué)的行之有效的方法。

一、利用課本資源，為習(xí)作謀篇布局

初中生學(xué)習(xí)中存在的一個普遍現(xiàn)象就是不會布局謀篇，有的全文只有兩個段落，第一段寫了400多字，第二段只有100多字;有的全文只有一個段落，層次不清。這些問題的原因就是學(xué)生沒有全局觀念，沒有結(jié)構(gòu)意識，想到哪兒寫到哪兒。我們課本的許多文章結(jié)構(gòu)十分清晰，只要我們適時引導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作中就能自如運(yùn)用。如《蘇州園林》，文章按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先總說蘇州園林的地位和影響、蘇州園林的整體特征，再從兩個方面分說，一方面是大處的四個講究，另一方面是局部的三個注意，給人以清晰的印象。文章最后用一句話總結(jié)全文，令人回味無窮，引起讀者游覽蘇州園林的強(qiáng)烈愿望。學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》《蘇州園林》后，我給學(xué)生布置了仿寫作文，一個題目是“故鄉(xiāng)的橋”，一個題目是“我們的學(xué)校”，要求學(xué)生模仿課本中的范文謀篇布局，介紹自己家鄉(xiāng)的一座橋，介紹自己讀書的學(xué)校，點(diǎn)撥之后，學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)一目了然，與過去的習(xí)作相比進(jìn)步巨大。

二、精讀課本范文，學(xué)寫詳略結(jié)合

學(xué)生習(xí)作時，往往抓不住重點(diǎn)，平均使用筆墨，導(dǎo)致喧賓奪主，重點(diǎn)不突出。而我們課本中《藤野先生》《回憶我的母親》等都是學(xué)生學(xué)習(xí)安排詳略的典范?！短僖跋壬分?，作者要表現(xiàn)藤野先生正直熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，就詳寫了藤野先生主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”添改講義，為“我”糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)，向“我”了解中國女人裹腳的事，這些事例從不同的側(cè)面表現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)。作者與藤野先生相處的一年半時間里，可寫的事情一定很多，但作者只選取了這四件事就有力地突出了藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。學(xué)習(xí)課文之后，先讓學(xué)生用“藤野先生是一個? 的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象，再選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫一段話，不要說他是誰，讓學(xué)生猜。學(xué)生根據(jù)課文中的詳略提示，抓住了任課老師與眾不同的特點(diǎn)詳寫，都能準(zhǔn)確地猜中他是誰。

三、準(zhǔn)確解讀課本中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)寫細(xì)節(jié)塑造人物形象

朱自清的《背影》感動了幾代人，其中一個重要原因就是作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。在寫父親買橘子的情節(jié)時，作者首先寫了父親的衣著，突出了黑色，而穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺。接著描寫了父親走路的姿勢，“蹣跚”一詞可使讀者想到父親走平路時的艱難，那爬月臺就更不容易了。一個“攀”字說明無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐其身體向上攀，這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么的令人揪心啊?！翱s”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了。如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時兒子的心情該多么緊張啊。“傾”字是“變歪”“變斜”，“微傾”把父親由于身體肥胖，不像小伙子那樣靈便，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢向左微微傾斜，努力爬月臺的艱難通過細(xì)節(jié)描寫生動地表現(xiàn)了出來。作者將父親的形象定格在爬月臺的瞬間，不再寫下去，用淚水來烘托自己的情感——“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”全文四處提到背影，實(shí)寫的只有兩處，詳寫的就是爬月臺部分。這部分的細(xì)節(jié)描寫是全文成功的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析這部分后讓學(xué)生展開討論：如果把這段描寫用一句話概括——“父親歷盡艱辛給我買了幾個橘子回來”。與原文比較，表達(dá)效果有何不同？學(xué)生討論后普遍認(rèn)為，這處文字抓住了外貌描寫和動作描寫，在攀爬月臺買橘子的艱難中滲透出父愛，這正是“背影”感人的原因。學(xué)生理解了細(xì)節(jié)描寫的作用之后，我先與學(xué)生分享了我的一次“感動瞬間”。那天，我正在導(dǎo)課，突然一陣狂風(fēng)從開著的窗戶猛撲進(jìn)來，把天花板上的日光燈吹得劇烈搖擺，只聽“咔嚓”一聲，日光燈架經(jīng)過我的頭頂、腿部摔到地上，燈管摔得粉碎。我當(dāng)時吃了一驚，教室瞬間沉寂，但我很快鎮(zhèn)靜，繼續(xù)導(dǎo)入新課。這時，幾個同學(xué)忍不住說：“老師您沒事吧?！蔽沂疽獯蠹野察o，沒什么事情。下課后一個同學(xué)追到走廊里，眼里滿是關(guān)切，她說：“老師，您真的沒事嗎？我都看見你腿上的灰塵了。”我當(dāng)時深受感動，我的頭上、腿上受了沖擊，是有一絲疼痛，但在這心清如水的學(xué)生的關(guān)懷下，一切都變成了烏有。這件事發(fā)生不久，我們就學(xué)習(xí)《背影》，當(dāng)我講述了我的感動之后，學(xué)生明白細(xì)節(jié)就是放慢節(jié)奏，還原情境，增加外貌、語言、心理描寫，勾勒事件發(fā)生的環(huán)境。接著，我引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的細(xì)節(jié)：打籃球投籃的過程、包餃子的過程、母親補(bǔ)衣服的過程。選擇熟悉的某一過程，以“感動瞬間”為題，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫再現(xiàn)整個過程。通過分享交流，學(xué)生在寫作時，或突出情境，或描寫動作，或刻畫神態(tài)，或表現(xiàn)心理，比較準(zhǔn)確地還原了事件的過程，同時能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動詞、形容詞、副詞，增加了作文的亮點(diǎn)。

無兵難打仗，無米難為炊。學(xué)生寫作也與此類似。要使學(xué)生有話可寫，不懼怕作文，就要以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、寫片段、寫讀后感，掌握文章的謀篇布局，學(xué)會文章詳略的安排，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫增加作文意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生作文能力的同時提升對課文更為感性的認(rèn)識，使課文學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，促進(jìn)語文能力的整體提高。

編輯 李燁艷