淺談初中生物學實驗教學策略

付陽海

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，實驗教學在教學中的地位也在不斷提高。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物實驗以其生動、形象、直觀、新奇的特點而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，成為學生研究學習方法、探索科學知識、培養(yǎng)綜合能力的重要形式和載體。初中生物中的實驗教學，為形成生物概念、理解和鞏固生物基礎(chǔ)知識提供了豐富的感性認識。實驗是生物教學中的一門藝術(shù)，恰當?shù)貞?yīng)用會使學生獲得學習生物的愉悅。然而，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生由于初次接觸，往往會產(chǎn)生這樣那樣的問題，嚴重影響到生物教學的整體水平。為此，本文針對實驗教學普遍存在的問題，就生物學實驗教學提出幾點對策。

一、存在的問題

1.實驗室受條件制約，經(jīng)費投入仍需提高

很多學校由于經(jīng)費投入不足，學校沒有將教育經(jīng)費用于實驗室建設(shè)。雖然教育現(xiàn)代化在不斷推進，教育經(jīng)費的投入在不斷提高，實驗室在不斷建設(shè)。盡管如此，還是跟不上時代發(fā)展的步伐。新的問題又不斷呈現(xiàn)，諸多學校因缺乏專業(yè)教師，即使實驗室配備齊全，在真正實驗操作中，產(chǎn)生了教師不能按實驗教學的實際合理安排實驗等問題。教師的準備工作粗糙，過程不嚴密，質(zhì)量不高。這些因素嚴重影響了生物學實驗教學質(zhì)量的提高。

2.實驗重形式，實驗?zāi)繕瞬幻鞔_

生物教學中實驗是較為重要的一項教學內(nèi)容，學生學習生物必須做實驗。實驗是生物的靈魂，是生物的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。無論是教學大綱，還是課程標準都對生物實驗教學提出了要求，這些要求既可以通過實驗教學激發(fā)學生的積極性，又可以讓學生掌握生物實驗的基本操作和基本技能。借用實驗的方法在探求“新知識”的過程中，能很好地培養(yǎng)學生的想象能力、觀察能力、思維能力等創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)教育教學的根本目的——“授之以漁”，進而達到使之“會學”的素質(zhì)教育的最終目標。實現(xiàn)教師指導學生獨立完成實驗過程，通過學生相互溝通，互相探討，運用所學知識解釋生活中的生物現(xiàn)象。這樣教師雖然能完成實驗教學任務(wù)，但是學生的實驗技能培養(yǎng)沒能有效解決。

二、教學策略

1.合理利用資源

實驗教學的開展是認識生物的一種手段，更是研究生物科學的重要途徑。實驗教學的結(jié)果將會影響到新課程標準的執(zhí)行，影響教學質(zhì)量的提高。因此，對于廣大生物學學科教師來說，實驗室建成之后，他們有義務(wù)、更有必要利用好實驗室為教學服務(wù)，通過優(yōu)化實驗教學過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體地位。

2.科學制訂計劃

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。充分說明做任何事情事先計劃的重要性。教學也不例外，生物學實驗教師在每學期開學，應(yīng)該認真研究教材，制訂科學的實驗計劃，避免實驗教學的隨意性。教師作為實驗教學活動調(diào)控者和指導者，操作的規(guī)范程度直接影響教學效果。因此，在實驗教學前，教師應(yīng)首先根據(jù)教材要求，課前認真準備，確保操作的規(guī)范。同時，教師要根據(jù)課前的準備情況預測教學過程中學生可能會提出的問題以及指導學生操作過程中，學生在操作中容易出現(xiàn)偏差的地方，做到心中有數(shù)，這樣才能有效確保實驗教學活動順利開展。

3.注重能力培養(yǎng)

實驗教學和學生能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，結(jié)合生物學實驗教學實際，通過教學可以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力、分析能力和探究能力。如何將教師的教學和學生能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是我們作為生物學教師要思考的問題。教學中對學生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到精心設(shè)計實驗內(nèi)容，盡可能把實驗內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，通過學生實際生活中遇到的現(xiàn)象與生物學實驗聯(lián)系起來，讓學生體會到實驗中的問題其實在生活中都能找到答案，通過學生對實驗中遇到的困難，聯(lián)系實際細致思考，學生在參與實驗的過程中思維就會明晰，進而提升他們的思維能力。

4.明確實驗?zāi)康?/p>

在生物實驗教學中，要構(gòu)思好實驗教學中的每個環(huán)節(jié)，明確實驗教學的目的，確保教學的所有環(huán)節(jié)都能對學生能力的培養(yǎng)起到積極的作用。實驗教學過程中，尤其要抓住初中學生的心理特征，既要考慮實驗?zāi)繕说膶崿F(xiàn)，又要根據(jù)學生的好奇心理。優(yōu)化實驗方法，明確驗教學的目的，使學生產(chǎn)生積極的學習動機，引導學生對實驗教學過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行仔細觀察和記錄，通過對實驗現(xiàn)象的再分析，讓學生用學過的知識去思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者?！痹诔踔猩飳嶒炚n上要突出學生的主體地位，結(jié)合學生實驗和學習的主觀能動性，提高學生生物實驗的能力和學科素養(yǎng)，最終提高生物實驗課堂的教學效果。

總之，生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗作為生物教學的基本手段，有著特殊的教學功能，不僅能為學生提供學習的感性材料，而且能夠提供科學的思維方法，加深學生對基本知識的內(nèi)化程度，從而培養(yǎng)學生的各種能力。在教學中遇到一些困難和矛盾，我們要認真研究、探索和嘗試，在反思中積累新的教學方法，在發(fā)展中更新陳舊的教學手段，積極探索切實可行的生物學實驗教學策略。

參考文獻：

[1]王嬌嬌.新課程理念下初中生物學探究類實驗教學策略研究[D].東北師范大學，2011.

[2]鄭朝陽.注重生物實驗教學提高初中生科學素養(yǎng)[J].華夏教師，2017（10）：59-60.

編輯 李燁艷