如何提高中職語文朗讀教學的有效性

師群力

摘? 要：中職語文教學中，朗讀教學時重要教學內容之一，是促進中職學生語文能力全面發(fā)展的教學內容，因而提升中職語文朗讀教學有效性十分重要。

關鍵詞：中職? 語文朗讀教學? 有效性? 提高

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0242-01

朗讀教學是中職語文教學重要組成部分，通過對中職學生的朗讀能力進行提升，可有效的促進學生語文能力的全面發(fā)展，同時可通過激發(fā)其朗讀興趣提升其語文學習能力，此外，提升學生的語文朗讀能力還可提升其溝通交流能力，因此應重視對中職學生的語文朗讀教學。但從目前中職語文朗讀教學現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，普遍存在學生興趣低下、教學模式單一陳舊等問題，導致學生的學習能動性較差，教學有效性降低，因此，若想對中職語文朗讀教學的有效性進行提升，就要對上述問題進行解決?；诖?，筆者就多年執(zhí)教經驗，對提高中職語文朗讀教學的有效性相關策略展開了闡述。

1? ?運用趣味教學，激發(fā)朗讀興趣

受傳統(tǒng)教學理念的影響，中職朗讀教學模式較為單一，且枯燥乏味，學生的朗讀興趣難以進行激發(fā)，因而對其的教學有效性進行提高。趣味教學是一種新型的教學方式，該教學方式是建立在人的心理情趣基礎上，中心教學理念為因材施教、寓教于樂，重視對學生的個性化發(fā)展和自主教學，通過教師針對性的引導和啟發(fā)，將其的學習興趣進行激發(fā)，使得學生在教學活動中自主的對新知識進行探索，找尋新知識的規(guī)律，并在此基礎上創(chuàng)造出新的知識，滿足學生的幸福欲、求知欲及創(chuàng)造欲，從而對學生的學習能力進行提升，提高教學的有效性。

例如，在進行《林教頭風雪山神廟》這一課的朗讀教學時，則可運用趣味教學將學生的朗讀興趣進行激發(fā)，具體實施方式：教師可利用多媒體設備，播放水滸傳中關于林教頭風雪山神廟這一課文內容的小影片讓學生進行觀察人物對話時的語調，然后讓學生模仿影片中的人物語調進行文章朗讀，采用小組合作朗讀的形式，每小組從二至五段中抽取一段進行小組練習，然后在進行小組展示朗讀，為了讓學生朗讀興趣完全激發(fā)出來，教師可示范第二段的朗讀方式，分別站在獨白、林沖、李小二角度進行朗讀，學生看到教師的示范會覺得十分有趣，從而自主的展開小組討論，對段落的朗讀方式進行探索，使得其學習的能動性充分調動起來，從而對教學的有效性進行提高。

2? ?運用情景教學，培養(yǎng)朗讀能力

情景教學是一種教師通過在教學過程中創(chuàng)設或引入形象生動、富有濃厚的感情色彩的具體情景，從而使得學生代入情景中進行體驗和感受，使得學生更好的對教學內容進行理解，并可有效的實現(xiàn)對學生心理層次方面的教育，促進學生的群面發(fā)展[1]。情景教學與趣味教學的核心教學理念十分相似，主要是通過將學生的情感激發(fā)出來，從而使得學生在教師創(chuàng)設的情景中對其的心理造成潛移默化的影響，更好的讓學生掌握教學內容中的內涵。情景教學方式實施途徑有實物演示情景、生活展現(xiàn)情景、語言描述情景、表演體會情景、圖畫再現(xiàn)情景及音樂渲染情景，通過將情景教學方式應用到中職朗讀教學中，可更好的幫助學生理解朗讀的技巧，并使得其學會運用這些技巧，從而對其的朗讀能力進行培養(yǎng)。

例如，在進行《拿來主義》這一課的朗讀教學時，則可運用情景教學方式中的生活展現(xiàn)情景和音樂渲染情景這兩個途徑，對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，具體實施方式：教師可依據(jù)當時魯迅在創(chuàng)作這一篇文章的時代背景查找相關的影片，創(chuàng)設一個歷史情景，讓學生通過觀看影片對當時的時代背景進行理解，通過感官上的刺激，讓學生更好的明白這一課文中蘊含的情感，然后播放背景音樂，讓學生跟隨音樂的節(jié)奏進行全文朗讀，讓學生更好的將情感融入朗讀中，使得其朗讀情感飽滿，通過創(chuàng)設一個情感色彩濃厚的朗讀情景，從而使得學生的朗讀能力得到有效的培養(yǎng)，間接的使得教學有效性得到提升。

3? ?運用角色扮演，提升朗讀能力

角色扮演是一種綜合性且具有創(chuàng)造性的扮裝活動，是一種人與人互相溝通的重要社交活動，其可通過游戲、培訓等形式進行，在這一活動中，參與者可通過扮演故事中的角色進行互動，在愉快的環(huán)境中體驗故事，并對其自身的技能進行提升。角色扮演主要有7種形式：即興表演、角色扮演法、實景角色扮演、服飾角色扮演、角色扮演療法、互動角色扮演活動及電子角色扮演游戲[2]。角色扮演與情景教學中的表演體會情景十分相似，均是通過讓學生扮演角色過程，使得學生很好的融入到文章中，從而可更好的讓學生明白文章各人物的情感表現(xiàn)方式，使得其更好的對文章情感進行感悟，在使得學生內心體驗進行提升的同時，可更好的讓學生掌握教學內容和技巧，學會運用技巧提升自身能力，不斷提升其綜合能力。將角色扮演應用于中職朗讀教學中，可更好的讓學生對文章人文的情感進行理解，在朗讀時更富有情感的進行朗讀，使得其朗讀的技巧和能力得到提升，間接提高朗讀教學的有效性。

例如，在進行《向中國人脫帽致敬》這一課的朗讀教學時，則可運用角色扮演對學生的朗讀能力進行提升，具體實施方式：這篇課文的主要人物有作者也就是留學生以及他在巴黎十二大學中的法國教授，可運用角色扮演中的互動角色扮演法，在正式教學前可讓學生先對留學生這一角色的人物特點、性格及對話語氣通過課前預習的形式進行掌握，然后在正式教學時，由教師扮演法國教授，學生扮演留學生，然后按照文中對話展開互動，在互動過程中，對于學生朗讀情感和技巧把握不是很好的地方教師可先記住，然后互動結束后在進行評價和指導，通過這一教學方式可更好的讓教師掌握學生朗讀的綜合能力，從而針對對學生進行個體化指導，使得學生的朗讀能力更好的進行提升，間接提升朗讀教學的有效性。

4? ?結語

總而言之，中職生朗讀能力的培養(yǎng)和提升是促進其語文能力全面發(fā)展的重要能力，因而在展開朗讀教學時，可運用多種新型的教學方式，將學生的朗讀興趣激發(fā)出來，從而更好地進行培養(yǎng)和提升，使得中職語文朗讀教學的有效性得到提升。

參考文獻：

[1] 石松鷺.如何提高中職語文朗讀教學的有效性[J].新課程（下），2016，7（04）：142.

[2] 王璇.提高中職語文閱讀教學有效性的探究[J].考試周刊，2016，9（36）：21.