初中生物合作學(xué)習(xí)中小組成員心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究

張紅艷

摘 要：心理環(huán)境是指特定環(huán)境元素影響下個體的基本狀態(tài)，包括個體意向、需求、記憶和動機等等。在小組合作學(xué)習(xí)中，個體的心理環(huán)境影響著團隊的合作效率和結(jié)果。參照格式塔理論，并立足初中生物教學(xué)實際，針對個體開展心理調(diào)適并創(chuàng)設(shè)有益于發(fā)掘個體潛力的心理環(huán)境，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物;小組合作學(xué)習(xí);心理環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，對學(xué)生個體素質(zhì)的定義逐漸由單極化轉(zhuǎn)向了多極化，在“核心素養(yǎng)”這一維度，雖然一直扎根于學(xué)科，強調(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，但個體素質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的前提，而“多極化”的個體素質(zhì)既體現(xiàn)在學(xué)生的個人能力方面，又體現(xiàn)在合作能力方面。合作是當代社會建設(shè)與發(fā)展的主流，同時也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段。初中生物新課標倡導(dǎo)構(gòu)建以合作為主體的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的意愿和能力。然而，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個體潛力的充分發(fā)揮，以及始終保持良好的心理狀態(tài)。為此，本文以合作學(xué)習(xí)中小組成員心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為研究的主要問題，參照馬克斯·韋特海默的格式塔理論，并立足于初中生物教學(xué)實踐，探討了小組成員心理調(diào)適與心理環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)。

一、格式塔理論下小組成員的心理調(diào)適

心理環(huán)境屬于行為主義范疇，宏觀上心理影響著行為，而微觀上不同的心理動態(tài)會造就不同的行為結(jié)果。以伯爾赫斯為首的美國行為主義研究者將心理環(huán)境劃分為不同的類域，具體包括個體意向、需求、記憶、動機等等[1];而以馬克斯·韋特海默為首的德國心理學(xué)研究者則認為整體不等于并且大于部分之和，即心理類域之和等于和大于心理環(huán)境[2]。

基于行為主義和格式塔理論的相關(guān)研究，本文提出了合作學(xué)習(xí)中小組成員心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提，是首先對小組成員不同心理類域進行調(diào)適這一建議。

其中，關(guān)于個體意向的調(diào)適，采用明確核心目標觀、集體目標觀和榮譽目標觀這一策略。其中，核心目標觀是小組合作學(xué)習(xí)的價值歸屬和最終目的;集體目標觀是小組成員個體目標的統(tǒng)一和整合;榮譽目標觀是對比其他小組通過合作學(xué)習(xí)而獲得的結(jié)果與達到的水平。

關(guān)于個體需求的調(diào)適，采用提出個體需求、對比個體需求和建立整體需求的策略。即：在劃分小組并確立核心目標觀的基礎(chǔ)上，通過訪談?wù){(diào)查明確小組成員的個體需求，進而通過對比矯正錯誤需求，最終通過互動交流確定學(xué)習(xí)小組的整體需求。

關(guān)于個體記憶的調(diào)適，作為影響心理環(huán)境的重要因素，個體記憶決定了小組成員提出問題、分析問題和解決問題的思路與方法。為此，本文提出了結(jié)合已學(xué)知識構(gòu)建認知圖式的調(diào)適策略，引導(dǎo)學(xué)生探析已學(xué)知識的前后聯(lián)系，構(gòu)建知識體系的具體框架，并以此為依據(jù)開展小組合作學(xué)習(xí)，從而消除小組成員的錯誤認知。

關(guān)于個體動機的調(diào)適，采用個人能力、個人榮譽與團隊整體榮譽掛鉤的調(diào)適策略，引導(dǎo)學(xué)生將個人優(yōu)缺點置于小組優(yōu)缺點的環(huán)境下加以審視，通過正視并提出自己的不足，進而由小組成員協(xié)力彌補個體不足的方式，以最大限度消除分散化的個體動機，提高學(xué)習(xí)小組的默契度和凝聚力。

二、合作學(xué)習(xí)下小組成員心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，小組成員心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可圍繞授課前、授課中和授課后三個環(huán)節(jié)開展，具體實施方面，可通過提出問題、分析問題和解決問題的流程，以問題為主線，創(chuàng)設(shè)影響小組成員心理環(huán)境的課堂情境。

以“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”授課前這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例。

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一課的主要內(nèi)容，其次提出問題：結(jié)合課前預(yù)習(xí)以及上一課回顧，可否確定本課的學(xué)習(xí)目標、知識重難點和學(xué)習(xí)方法？

小組合作討論：

成員3（學(xué)困生）：學(xué)習(xí)目標是掌握動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，重難點是探究動物行為的成因，學(xué)習(xí)方法是根據(jù)本課內(nèi)容探究分析。

成員2（中等生）：學(xué)習(xí)目標是區(qū)別動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，以及行為的意義;重難點是動物行為的區(qū)別和行為的成因，學(xué)習(xí)方法是針對重難點知識進行探究性學(xué)習(xí)。

成員1（優(yōu)等生）：學(xué)習(xí)目標是首先區(qū)別動物的不同行為，其次了解行為的意義，最后通過上面兩項研究歸納動物行為的成因;重難點是動物不同行為的區(qū)分、意義及成因;學(xué)習(xí)方法是聯(lián)系上一課“動物的運動”中的知識點，在分析上一課與本課之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運用學(xué)習(xí)上一課的方法，圍繞重難點知識通過合作探究來學(xué)習(xí)本課。

討論后首先讓學(xué)生于小組內(nèi)互動交流，分析三個不同答案，最后達成共識并呈現(xiàn)結(jié)果，其次由教師點評各小組的討論結(jié)果，最終確立學(xué)習(xí)本課的思路和方法。

設(shè)計分析：在上述授課前教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解答問題，創(chuàng)設(shè)出了影響小組成員心理環(huán)境的課堂氛圍。其中，影響學(xué)生個體意向的因素，在于明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法;影響學(xué)生個體需求的因素，在于通過不同答案的對比，最終確立優(yōu)等生答案的權(quán)威性;影響學(xué)生個體記憶和個體動機的因素，在于優(yōu)等生提出的“前后課先后聯(lián)系”和教師的最終評價。

總之，格式塔理論是合作學(xué)習(xí)中小組成員心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)，但在實際應(yīng)用中，教師需靈活變通，從整體到局部，或從局部到整體，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況，并充分利用課堂教學(xué)這一平臺，構(gòu)建起科學(xué)的、具有針對性和實效性的小組合作學(xué)習(xí)框架。

參考文獻：

[1]王晴鋒.互動行為學(xué)：戈夫曼社會學(xué)的行為主義解讀[J].西北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（1）：173-181.

[2]葉紅梅，鄭思東.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中生物合作學(xué)習(xí)分組探究[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（6）：61-63.

編輯 郭小琴