譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學現(xiàn)狀的調查研究

仲迎娣

摘? 要：在教學改革不斷推進的過程中，小學英語教材也做出了重新修編，如在譯林版小學英語教材之中，就在五六年的教材之中增設了“Grammer”板塊，但在筆者調查研究中發(fā)現(xiàn)，對于新增的這一教學模塊，很多教師感到茫然，采用的教學方法存在諸多問題，本文中，筆者結合對譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學現(xiàn)狀的調查情況，提出了相關策略建議。

關鍵詞：譯林小學英語? 中高年級? Grammer板塊教學? 現(xiàn)狀調查

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0188-01

譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學，是專門針對學生語法學習增設的板塊，從而讓小學英語語法教學不再“遮遮掩掩”，進而讓學生語法規(guī)則的掌握，更好地理解英語、運用英語，從而為學生的語言準確表達提供保障。但是對于這一新增設的教學模塊，很多教師由于缺乏教學經驗，采取的教學方法并不科學，為此今后有必對譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學做出更加深入的探索和研究。

1? ?譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學現(xiàn)狀

若是將詞匯比作是英語語言的“血肉”，那么語法就是英語語言的“骨骼”，學生語法規(guī)則的掌握，可以促使他們更好的理解英語、運用英語，為此在新編的小學英語中高年級教材之中，專門增設了Grammer教學板塊[1]。但在筆者調查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下很多教師對新增的Grammer板塊教學還缺乏一定的認知程度，在實際教學過程中，還沿襲應用灌輸式教學方法，意圖通過多講多練，提升學生的語法掌握能力。很顯然這樣的教學方法，得到的教學效果并不理想，不僅教師又累又乏，還會使學生感到厭煩枯燥，使得學生對英語學習興趣大減，甚至滋生出了抵觸情緒，這顯然不是教材編制者，增設Grammer教學板塊的初衷，為此今后小學英語教師還需不斷對教材Grammer板塊教學方法作出更加深入的研讀探索，這樣才能為學生的語法學習提供保障。

2? ?譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學思考

2.1 直觀展現(xiàn)，分散難點

英語語法知識具有一定的抽象性，很多學生在語法學習中感到困難，因此，在譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學中，教師切記不可將語法知識強加灌輸給學生，而結合以往 的執(zhí)教經驗，筆者認為小學生具有感性思維強，理性思維弱的特點，為此教師在為學生講解語法知識時，應該盡量的將語法知識化抽象為立體，直觀的呈現(xiàn)在學生面前，這樣才能更好幫助學生加深語法知識認知。

如，在學習《what a day！》這節(jié)課程教學時，在Grammer教學板塊之中，主要講解的是“動詞過去式”知識，包括規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞，為了能夠幫助學生分散難點，在教學過程中教師可以為學生畫出這樣一個“時間軸”，具體詳見下圖。

利用直觀的圖示，帶領學生進行補寫詞匯的練習，這樣的教學方式化抽象為直觀，更好的幫助學生分散了難點，學生會感到清晰、易于接受，很多學生也會因此而克服語法學習的畏難情緒，這無疑是高效教學的體現(xiàn)，在今后譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學中，教師可以采用此種方式進行教學[2]。

2.2 適當點撥，自主歸納

著名的教育家愛德加·戴爾曾經提出過“金字塔學習”理論，其認為在諸多的學習方式之中，老實講，學生聽這種被動的學習方式是效率最低的，而尊重學生主體，讓學生自主歸納，自主構建的主動學習方式是效率最高的。為此在今后的譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學中，教師必須不斷的轉變自身的教學思想，在實際教學過程中與學生進行角色互換，明確學生才是課堂教學的主體，自身要發(fā)揮出引導點撥作用，讓學生在自主學習、自主歸納的過程中，形成對語法知識的深度認知。還是以《what a day！》這節(jié)課程教學為例，教師可以為學設計這樣要一個表格，然后讓學生以小組為單位，在自主思考、合作探究的過程，將表格填寫完整，而教師可以根據學生的填寫情況從中指導，這樣的教學方式為學生主體知識構建提供了機會，因此一定會取得更為理想的教學對象，是今后譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學中，教師可以采用的教學方式。

2.3 宏觀把握，注重應用

英語作為一門語言學科，在小學英語教學中，英語語法學習的主要目的還是為了應用，因此在譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學中，教師一味的向學生灌輸知識是行不通的，必須要宏觀把控，為學生創(chuàng)造知識應用的機會，這樣才能促使學生的語法知識得到內化。如，在《what a day！》這節(jié)課程教學中，通過上述環(huán)節(jié)教學，學生勢必已經對規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去式表達方式已經有了初步認知，為此教師就可以通過為學生模擬情境的方式，促使學生將這些語法知識應用出來。如教師可以為學生模擬一個“上周去逛商場”的情境，然后讓學生結合情境要求，自主組織語言，并進行相關的表演對話，在這個情境活動之中，就可以促使學生將上述學習到的語法知識應用出來，這樣的教學為學生的活學活用提供了保障，因此也是一種可行的教學譯林小學英語中高年級Grammer板塊教學方法。

3? ?結語

語法是為語言交際提供服務的，對于小學生而言，語法的掌握可促使他們的英語學習得到更好的進步發(fā)展，這也是譯林小學英語中高年級教材，增設Grammer板塊教學的重要原因，但現(xiàn)下很多教師對Grammer板塊教學還缺乏認知，在實際教學過程中沿襲應用灌輸式教學方法，并沒有真正的發(fā)揮出Grammer板塊教學的實際效用價值，為此今后教師同仁還需不斷對教材Grammer板塊作出研讀探索。

參考文獻：

[1] 王晶.自然拼讀法在小學英語sound time板塊教學中的應用[J].名師在線，2018（14）：10-11.

[2] 劉文婷.讓英語語法教學“活”起來——對小學英語Grammar time教學的思考[J].小學教學研究，2018（02）：54-56.