淺談如何有效地整合中學英語口語課程資源

萬春

摘 要：深刻剖析中學教學中存在的一些問題，并針對這些問題，提出解決方案。加強對學生語感的培養(yǎng)，采用靈活的、豐富多彩的教學活動，從而提高他們對英語學習的興趣。通過有效整合各種課內(nèi)課外學習資源，實現(xiàn)多元化教學，為中學英語口語教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：中學英語口語教學;課程資源整合;策略;效果

20世紀以來，由于種種原因，我國英語教學普遍存在著“聾啞英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)象，新世紀我國經(jīng)濟全球化速度日益加快，“學習英語就是掌握一種世界通用的交流工具”（王初明），對英語口語重視程度越來越高，雖然中高考要求突出以閱讀為主的教學模式，但也不能低估和忽視口語在日常學習生活中的需要，英語口語教學一直是我國中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村中學，為此我們中學英語老師必須對自己平時英語教學中出現(xiàn)的問題現(xiàn)象進行深刻的剖析，并從中尋求針對性的教學策略，從而提高學生的口語水平。

一、英語口語教學所面臨的背景現(xiàn)狀

筆者一直從事高中英語教學，從本學期開始從事支教英語教學，所帶的年級為七年級，正好是初中的初始年級，當前，在中國語境下的英語教學面臨著真實的社會環(huán)境與真實交際需求嚴重不足的挑戰(zhàn)。筆者認為這就是我們當前所面臨的研究課題之一，為此我們應該以教材為主線，任務為途徑，整合各類教學資源，從而創(chuàng)設真實的英語課堂教學語境，培養(yǎng)學生語言表達能力，那么如何整理各類課程資源，并把課內(nèi)語言學習與社會語言活動相結(jié)合來刺激學生的學習動機，以達到有效地內(nèi)化與輸出目標。具體表現(xiàn)如下：

（一）口語基礎非常差

小學英語學習對于大多數(shù)孩子們來說就是認識幾個單詞，尤其是在農(nóng)村偏遠山區(qū)的孩子們所接受的英語學習滯后于城市孩子們，他們對英語沒有多大興趣，甚至有的學生害怕說英語，口語基礎薄弱。

（二）缺乏口語語言環(huán)境

中學老師課堂教學主要是講解語法、詞匯，基本上是老師說學生記，課堂上說英語的機會少得可憐，課下根本不會有機會創(chuàng)造英語語言環(huán)境，長期以來，學生忌憚說英語，討厭說英語，英語口語水平可想而知。

（三）教學方式、教學模式陳舊

傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式陳舊單一，缺乏創(chuàng)新，老師在講臺上口若懸河、滔滔不絕，學生在臺下枯燥乏味，甚至在睡覺的都有，老師不注重互動，講是為了少講、不講，讓學生多交流多說，長此以往，學生會逐漸喪失對英語的學習興趣，尤其是口語的訓練和培養(yǎng)。

（四）重應試教學，輕口語練習培養(yǎng)

學生的學習成績、考試的分數(shù)是衡量一個老師優(yōu)秀與否的唯一標準，所以師生的關注焦點就在試卷上，長期的應試教育讓學生忽視口語的學習，這就導致學生口語基礎越來越差，口語基礎差就會害怕自卑，不敢開口說英語，害怕犯錯誤，這種情況就會每況愈下，惡性循環(huán)。

二、有效整合的步驟及方法

（一）通讀教材，充分利用教材，整合教學資源

我們當前所使用的教材為人教版，為此教師應當根據(jù)各單元所出現(xiàn)的主要話題，設計出與課文內(nèi)容相符合的英語話題，話題的形式應該多樣化，可以通過情景對話、圖片描述、話題演講、短劇表演、才藝展示來豐富課堂內(nèi)容。

（二）采用靈活多變、豐富多彩的教學方式

束定芳曾提出外語課堂教學的5個功能：激發(fā)學生的學習興趣、提供合適的學習資源、幫助學生解決學習困難、培訓學生學習策略以及提供學生展示學習成果的機會。教師在課堂教學中，通過導入的方法，引入每堂課的話題內(nèi)容，然后讓學生進行小組活動，在學生們討論話題時，教師在班級來回巡視，給予適當?shù)膸椭?，尤其是糾正和幫助學生單詞和句子讀音困難的現(xiàn)象，鼓勵學生開口練習，當學生們準備好了之后，以小組為單位，讓學生上臺表演，教師注意把控時間，并當場給予表演的學生適當?shù)姆謹?shù)，每小組的成員也應該給出表演學生的分數(shù)。這樣一方面可以提高學生的自我評價意識和能力，另一方面通過觀摩學習別的學生表演，在課堂上能達到交流、取長補短，逐步完善表演的效果。

（三）創(chuàng)設多元化課外活動，培養(yǎng)學生語感，激發(fā)學生興趣

光在課堂上說還不行，必須充分利用課外時間，開展豐富多彩的課外活動，平時多聽英文歌曲，英文對白，還可以通過開設“英語角”或“英語沙龍”這樣的主題活動，為學生們創(chuàng)造鍛煉英語口語的機會，鼓勵他們大聲說，勇敢地說，從而在學生中營造良好的學習氛圍，提高他們的口語表達能力。此外，我們都知道聽說讀寫為英語的四個標準要求，他們之間是相輔相成的，只有良好的語言輸入才有較好的語感，從而達到輸出的要求，教師最好鼓勵學生用課本中的素材在課外進行對話練習，把握語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感。

（四）建立完整的評價機制，實施多元化評價方式

表演結(jié)束后要讓學生對自己進行適當?shù)脑u價，根據(jù)老師給出的評分標準，最后讓學生對口頭表達過的對話、內(nèi)容、話題故事，進行書面表達。除了筆試以外，教師在平時教學中，應實施多元化的評價方式，如增加小組討論、口語測試，聽力測試等，多方面考查學生的學習水平，全方位地評價學生的英語學習。

通過上述的對英語口語課程資源整合，教師積極地、大膽地采取一些行之有效的教學方法，期待學生們能最終把口頭表達用書面的形式表達完整。

參考文獻：

[1]王初明.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界，2010（1）：17-22.

[2]朱晴.中職英語口語教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].校園英語，2012（8）：169.

編輯 張佳琪