于細(xì)微處探真知

楊旭

摘 要：“文本細(xì)讀”本是文學(xué)批評的重要方法，后來隨著時代的發(fā)展逐漸被應(yīng)用到語文課程教學(xué)過程中來。而初中階段是學(xué)生知識與能力提升的黃金階段。所以在初中語文課程教學(xué)過程中更要注重文本細(xì)讀教學(xué)，提高學(xué)生們的知識理解與概括能力，讓學(xué)生們于細(xì)微之處探真知。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本細(xì)讀;教學(xué)實踐

語文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容有著太多的不確定性。組織語文文本細(xì)讀活動不僅能夠提高學(xué)生們的理解能力，而且可以拓展學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們從有限的文本內(nèi)容中獲得更多的知識，提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中語文課程教學(xué)過程中注重文本細(xì)讀，不僅是初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的需要，也是提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的必然要求。那么在初中語文課程教學(xué)過程中，我們到底該如何引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文本細(xì)讀呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體闡述。

一、相信學(xué)生，循循善誘

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對學(xué)生們的自身潛能的挖掘，因此，要想提高學(xué)生們的文本細(xì)讀能力首先就要相信學(xué)生們，以積極引導(dǎo)的方式深化學(xué)生們對語文知識的理解，讓學(xué)生們能夠充分挖掘自身的潛力進(jìn)行知識探究活動，提高學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)過程中的成就感和獲得感，豐富學(xué)生們的課堂情感體驗。所以，在初中語文課堂教學(xué)過程中，我們不妨以相信學(xué)生、循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文本細(xì)讀活動。

例如：在《背影》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以相信學(xué)生、循循善誘的方式展開知識教學(xué)活動的。

在課堂的開始，我問學(xué)生們：“本課課文的標(biāo)題叫做《背影》，誰能告訴我是誰的背影？”“朱自清的父親。”學(xué)生答。“這是一個怎樣的背影呢？從這個背影中你讀出了哪些內(nèi)容呢？生活中你見過別人的背影嗎？讓你印象最深刻的背影是誰、在什么情況下的背影呢？”我又問。在接下來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們在我的引導(dǎo)之下對上述問題一一進(jìn)行探究，最終完成了知識探究任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我堅信學(xué)生的實力，從標(biāo)題入手展開知識探究活動，讓學(xué)生們在課堂提問的引導(dǎo)過程中逐漸完成了課堂知識探究活動，深化了學(xué)生們對本課文本內(nèi)容的理解，達(dá)到了以點見面的教學(xué)效果，提高了學(xué)生們的知識探究能力。

二、小組合作，深化探究

要想提高學(xué)生們的文本細(xì)讀能力，就要強(qiáng)化學(xué)生們的語文課堂參與，讓學(xué)生們充分參與到語文文本知識的閱讀和探究過程中。而小組合作教學(xué)法就是一種能夠強(qiáng)化學(xué)生們的語文課堂參與，提高學(xué)生們的語文文本探究能力的教學(xué)方法。因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，我們不妨以小組合作教學(xué)的方式展開語文文本探究活動，讓學(xué)生們在交流和探究過程中完成文本細(xì)讀任務(wù)，提高知識與能力。

例如：在朱德的《回憶我的母親》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式促進(jìn)文本細(xì)讀活動的進(jìn)行的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

1.文章寫了朱德和母親之間的哪幾件事？分別表現(xiàn)了母親怎樣的品格？

2.文章語言平實，卻在字里行間飽含著深情，請從文中找出你最喜歡的句子，并和小組成員們分享你喜歡該句子的原因，該句子在遣詞造句上有什么值得你喜歡的地方？

經(jīng)過激烈的課堂討論，學(xué)生們最終在觀點的不斷提出和強(qiáng)化中完成了課堂探究任務(wù)，提升了自主探究能力。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式推動文本細(xì)讀活動，讓學(xué)生們在寬松的知識探究環(huán)境中進(jìn)行知識探究活動，拓展了學(xué)生們的視野和思路，提高了學(xué)生們的文本分析能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)，探析主旨

教學(xué)情境是學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)活動的基本情境，要想提高學(xué)生們的文本解讀能力就要在初中語文課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生們在情境的刺激之下產(chǎn)生與作者相同或相似的情感，促進(jìn)學(xué)生情感與作者情感之間的融合。

例如：在王維的《使至塞上》一詩的課堂教學(xué)過程中，我就是以情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生們探析文章主旨的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們播放了描繪邊塞壯麗風(fēng)景的視頻，然后我問學(xué)生們：“大漠的風(fēng)光美嗎？”“美?！睂W(xué)生答?！澳悄銈冎蒙砥渲袝a(chǎn)生一種什么樣感覺呢？”我又問。“豁然開朗?！薄肮陋毤拍??！薄瓕W(xué)生們七嘴八舌地說道。隨后，我通過引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)詩歌背景提高了學(xué)生們的詩歌創(chuàng)作能力。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式還原了課堂探究情境，激活了學(xué)生情感，深化了學(xué)生們對詩歌情感的理解，推動了文本細(xì)讀活動的順利進(jìn)行。

總之，提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就要優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)方式，組織語文文本細(xì)讀活動，讓學(xué)生們在對語文文本的細(xì)讀過程中深化學(xué)生們的課堂體驗、培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究與思考能力，構(gòu)建高效化的初中語文教學(xué)課堂。

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編輯 張佳琪