淺談如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

摘 要：隨著科技文化的飛速發(fā)展，知識(shí)的更新速度遠(yuǎn)比以前快了很多。所以學(xué)生要想得到更好的發(fā)展，需要其閱讀更多的書(shū)籍來(lái)不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文閱讀作為學(xué)生在將來(lái)閱讀更加具有專(zhuān)業(yè)性的書(shū)籍的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)能否實(shí)現(xiàn)人生理想具有重大的影響。而在校學(xué)生閱讀效率的提高與教師教學(xué)的有效性有著密切的聯(lián)系。在充分分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，討論影響高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素，并提出如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

高中生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了基本的語(yǔ)文閱讀能力。但閱讀能力不等同于閱讀質(zhì)量，高中生要想提高閱讀質(zhì)量還得主要靠教師的有效教學(xué)。提高閱讀質(zhì)量，無(wú)論是對(duì)于即將步入大學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者是直接步入社會(huì)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有著舉足輕重的影響。提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)不僅對(duì)其提高寫(xiě)作能力有所幫助，而且隨著學(xué)生閱讀范圍的不斷擴(kuò)大，可以從書(shū)本了解到現(xiàn)實(shí)中以前看不到的很多事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，會(huì)對(duì)其理解能力與語(yǔ)言表達(dá)的能力有著更重要的影響。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該把提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然有很多人不認(rèn)可應(yīng)試教育，但不得不承認(rèn)，現(xiàn)代教育依然受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重。應(yīng)試教育偏重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而對(duì)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力、情感陶冶、審美提升的重視度不夠。

（一）教學(xué)方式單一

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言素材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接、最有效的方法[1]。但是在如今的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還是以一個(gè)主導(dǎo)者的身份把控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上不太注重學(xué)生個(gè)體的主觀感受和親身體驗(yàn)，以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念代替學(xué)生的自主思考。使得本該是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙向教學(xué)變成了只是教師單向教授的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)課記筆記，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課程內(nèi)容過(guò)于單一，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生阻礙作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

很多老師由于受應(yīng)試教育的影響，通常把語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上成了知識(shí)掌握課堂。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)與別的語(yǔ)文寫(xiě)作、語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)等的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有不一樣之處?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠重視，然而在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有6個(gè)任務(wù)群中明確以閱讀為核心，而且在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中與閱讀也多有交集[2]。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要之處。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情操，通過(guò)讓學(xué)生有感情地閱讀使其身臨其境地感受書(shū)本中所談到的內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）對(duì)學(xué)生的課外閱讀不夠重視

高中階段的學(xué)生為了迎合高考，課業(yè)壓力過(guò)大，老師和學(xué)生把主要精力都放在了其他學(xué)科或者語(yǔ)文學(xué)科的其他方面的學(xué)習(xí)上。這種情況不僅縮短了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體時(shí)間，而且加重了對(duì)語(yǔ)文閱讀的不重視，而對(duì)于學(xué)生的課外閱讀許多學(xué)校都直接忽略掉了。但是學(xué)生不僅是學(xué)校中的個(gè)體，更是家庭及整個(gè)社會(huì)中的一員。學(xué)生不可能一直在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活，最終是要走向社會(huì)的，所以學(xué)生只閱讀學(xué)校中給定的書(shū)目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要閱讀更多課外的書(shū)籍來(lái)拓寬自己的視野。

二、影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素

（一）學(xué)校方面

學(xué)校作為社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，其產(chǎn)生發(fā)展都會(huì)受到社會(huì)各種子系統(tǒng)的影響。如今，在全世界都在追求經(jīng)濟(jì)效益的時(shí)代，學(xué)校也不例外受時(shí)代發(fā)展路線的影響，越來(lái)越注重經(jīng)濟(jì)效益。在人們的眼中，學(xué)校地位的高低都是由升學(xué)率來(lái)證明的，所以越來(lái)越多的學(xué)校管理者把工作的重心都放在了提高升學(xué)率上面。因此，教育工作者為了響應(yīng)學(xué)校管理者的“指示”，在平常教育教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的傳授，從而忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度及語(yǔ)言表達(dá)方面的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

在學(xué)校教育活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程，都需要自身的主動(dòng)性與積極性。高中階段的學(xué)生由于面對(duì)高考，每天需要接受家長(zhǎng)、教師等督促其努力學(xué)習(xí)的壓力，可能會(huì)對(duì)其造成很大的心理壓力。所以為了不讓家長(zhǎng)、教師失望，他（她）們把大部分的時(shí)間都花在了較容易得分的課程上面，從而常常會(huì)出現(xiàn)忽略語(yǔ)文閱讀的情況。學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文的重視度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上做數(shù)學(xué)卷子的情況，學(xué)生的課堂參與意識(shí)極差，沒(méi)法充分感受、理解、欣賞閱讀文本中的優(yōu)美語(yǔ)句[3]。

三、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還可以使學(xué)生的人格得到完善。所以，閱讀作為獲取知識(shí)的一種基本方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)論是掌握理論知識(shí)還是提高其思想境界都有偌大的影響。本人認(rèn)為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

（一）重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

只有讓學(xué)生養(yǎng)成了良好閱讀的習(xí)慣，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力[4]。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然，一個(gè)好的習(xí)慣能夠決定人的一生”，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣是前提條件。然而無(wú)論是什么題材的文章都是需要提前預(yù)習(xí)的，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀文章不僅僅是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出來(lái)，而且要求學(xué)生能夠在讀出來(lái)的同時(shí)，體悟到文字背后的內(nèi)涵與用意。學(xué)生只有提前了解閱讀的大致內(nèi)容，在對(duì)文章有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能在老師的引導(dǎo)下更好地把握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而更加有效地參與到閱讀課堂當(dāng)中，獲得更多的情感體驗(yàn)，刺激學(xué)生想要閱讀的欲望，從而有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以把語(yǔ)文閱讀計(jì)劃提前分享給學(xué)生，讓學(xué)生明確下次閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)自主閱讀完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方式多樣化，提升學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文其他方面的教學(xué)重點(diǎn)是不一樣的。閱讀教學(xué)既是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，又可以看作學(xué)生獲取審美愉悅的一條途徑[5]。閱讀教學(xué)更多的是能夠讓學(xué)生親身參與到閱讀的過(guò)程，能夠在閱讀的過(guò)程中抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，從中樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，教師只是把學(xué)生帶入按照自己事先設(shè)定好的教學(xué)過(guò)程中，用自己準(zhǔn)備好的答案或者是參考答案來(lái)代替學(xué)生的自主思考。這樣的教學(xué)方式會(huì)鞏固教師的主導(dǎo)者地位，從而降低學(xué)生的參與感。在閱讀教學(xué)課堂中，教師要注意教學(xué)方式的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，努力使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中。例如，可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組分配不同的閱讀任務(wù)，再由每個(gè)小組推選出認(rèn)為閱讀最好的同學(xué)作為組長(zhǎng)，進(jìn)行小組之間的閱讀比賽。閱讀教學(xué)不僅僅在于教學(xué)生閱讀指定的閱讀內(nèi)容，還要教會(huì)學(xué)生適用于其自身的閱讀技巧。作為高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，閱讀這一部分的教學(xué)并非那樣簡(jiǎn)單，其不僅對(duì)教師自身的閱讀能力有較高要求，而且還要求教師在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生適用的閱讀技巧。每個(gè)學(xué)生的性格取向、學(xué)習(xí)背景、興趣愛(ài)好等都不一樣，教師應(yīng)該秉著因材施教的教育原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不一樣的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）擴(kuò)大閱讀范圍，重視課外閱讀

我們不得不承認(rèn)，高中語(yǔ)文閱讀教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的，所以都是比較優(yōu)秀的作品，但是如果僅僅按照教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外優(yōu)秀閱讀書(shū)籍的輔助。所以在閱讀教學(xué)中，要利用以閱讀教材為主，以課外閱讀為輔的教學(xué)模式。然而在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的比重越來(lái)越弱化，一些一線教師把重點(diǎn)都放在了準(zhǔn)備高考上，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中很少涉及或者直接忽略掉語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，更不用說(shuō)給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目了。讓學(xué)生閱讀課外的經(jīng)典書(shū)籍可以使他們跳出學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸到學(xué)校之外的一些名人的思想，了解學(xué)校之外的人們的言論與觀點(diǎn)，能夠更多地了解到社會(huì)中的文化知識(shí)。

總之，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種基本途徑，對(duì)學(xué)生的閱讀能力及質(zhì)量的提高必須給予高度的重視與關(guān)注。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不容忽視，語(yǔ)文教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧┯行У靥岣邔W(xué)生的閱讀素養(yǎng)。然而教學(xué)并不只是教師教授的單向活動(dòng)，相反，教學(xué)活動(dòng)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙向活動(dòng)。所以，在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)方面不僅需要教師的有效教學(xué)，還需要學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)當(dāng)中。

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作者簡(jiǎn)介：趙文英，女，甘肅省平?jīng)鍪校?969年7月出生，學(xué)歷：本科，單位：平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教師，通信地址：甘肅省平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)。

編輯 杜元元