例談基于小組合作學習的高中英語語法課的糾錯策略

潘妙嬋

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017版）》提出普通高中英語課程要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，并倡導自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。同時，學生在學習過程中所犯的各種各樣的語法錯誤，教師應(yīng)如何進行糾錯呢？通過呈現(xiàn)和分析在教授高中英語人教版必修四第二單元的語法——V-ing形式作主語和賓語的課例，探析高中英語語法課中有效的糾錯策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;糾錯;策略

一、引言

在這一教育理念的背景下，作為一線教師，我們究竟該采用哪一種語法教學法會更有教學成效呢？同時，學生在學習語法知識的過程中，由于受到漢語知識的影響和現(xiàn)有語法知識水平的限制等因素，必然會犯各種各樣的語法錯誤，教師應(yīng)如何對學生所犯的語法錯誤進行糾錯呢？以下通過筆者在教授高中英語人教版必修四第二單元的語法——V-ing形式作主語和賓語的一個課例，探析高中英語語法課中有效的糾錯策略。

二、“V-ing形式作主語和賓語”課例的教學設(shè)計

（一）主題語境

本節(jié)課是本單元的語法項目——V-ing形式作主語和賓語的第一課時（V-ing形式作主語和賓語的基本用法），是知識新授課。主要學習內(nèi)容有：（1）V-ing形式作主語的功能、位置和主要句型;（2）V-ing形式作賓語的功能和位置、后接V-ing作賓語的兩類詞和V-ing形式作賓語的主動表被動情況;（3）V-ing形式作主語和賓語的復合結(jié)構(gòu)。

該語法項目是非謂語動詞中的重點內(nèi)容，是高考重點考查的語法內(nèi)容之一。因此，本節(jié)課屬于非謂語動詞學習的入門和基礎(chǔ)課，非常重要。本節(jié)課的知識學習內(nèi)容較多，但大部分基礎(chǔ)用法的知識難度不大，學生可通過自主學習和合作探究學習來完成。而難點的部分，則通過學生合作探究學習和教師點撥來完成，體現(xiàn)新課標中“以學生為主體，教師點撥為輔”的教學理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、語言能力和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的目標。

（二）學情背景

本授課班級是我級的理科尖子班之一，學生有良好的英語知識基礎(chǔ)和學習能力。結(jié)合本校課改的“1+1”上課模式：即1節(jié)課前預(yù)習/自習（教師指導學生完成導學練）+1節(jié)小組合作探究學習和展示點評課，課前教師根據(jù)教材，整合教學內(nèi)容，按我校導學練的三個板塊——課前預(yù)習、課中探究、課后拓展，做好導學練，并布置學生在課前完成導學練，預(yù)習該學習內(nèi)容;并且按教師分配給各個小組的任務(wù)，各小組派代表在上課前把本組所分配到的導學練上的任務(wù)的答案板書到黑板上。課中，教師主要以學生的實際生活為該語法學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言學習和運用的語境（讓學生分別先后運用V-ing形式作主語和賓語來進行口頭單句造句練習、描述小組成員和編小故事），讓學生學會運用V-ing形式作主語和賓語來進行造句和語篇練習，達到學以致用的目的。同時實現(xiàn)語法學習的生活化和實用化，使學生克服語法學習的畏難心理，提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果，并培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、語言能力和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。

（三）教學過程

1.課前導入

以聽英文歌猜歌名和填詞（動詞-ing形式作主語和賓語）來引出本節(jié)課的學習目標——動詞-ing形式作主語和賓語的基本用法，目的是激發(fā)學生的學習興趣。學生聽后，學習情緒非常高漲，為以下的語法學習做好語法易學、學生樂學的鋪墊。

2.課中小組合作探究部分

（1）以小組合作探究及展示點評小組任務(wù)的形式來進行檢查學生完成導學練和對知識的掌握情況（即歸納動詞-ing形式作主語和賓語的基本用法），實現(xiàn)語言輸入。該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課改的模式和新課標的理念和目標，學生都能積極參與到課堂中來，課堂氣氛非?；钴S。

（2）在語言輸出前，先結(jié)合學生生活實際舉例（用網(wǎng)絡(luò)熱圖和學生之前一周剛進行完的跑操比賽的圖片進行舉例），生動有趣，使語法學習非常貼近生活和非常實用，不再枯燥乏味，并能確使學生對知識有一定的掌握，為下面即將進行的語言交際任務(wù)做好鋪墊。然后清楚發(fā)出指令，明確語言輸出的任務(wù)。

（3）在語言輸出方面，筆者設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：第一個是運用導學練的課中探究部分歸納出來的動詞-ing形式作主語和賓語的五種句子結(jié)構(gòu)和句型來進行單句造句練習，第二個是運用至少三個的動詞-ing形式作主語和賓語的五種句子結(jié)構(gòu)和句型來進行篇章練習——描述一個組員或編一個小故事。任務(wù)設(shè)計有梯度，先易后難，體現(xiàn)分層教學，讓不同層次的學生都學有所獲。并且以小組討論和展示點評的形式來進行該部分練習，實行語言輸出，既體現(xiàn)我校課改的模式，又培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。在這一過程中，教師運用手機投屏這一現(xiàn)代教學技術(shù)來展示學生作品，讓學生直觀地看到展示者對知識的掌握程度，體現(xiàn)創(chuàng)新，并提高學生的學習興趣和參與熱情。

3.知識總結(jié)與自我評價

教師用幽默的語言引導學生對本節(jié)課的語法學習內(nèi)容的進行獨具特色的總結(jié)，幫助學生輕松記住本節(jié)課的學習內(nèi)容：很“2”+特別“2”的V-ing——2種成分、2個位置、2個句型、2類詞語，加2個特別用法！

三、小組合作學習在語法課上的運用

現(xiàn)在大部分的教學方式，還是教師在不停地灌輸，而學生在不停地接受這種傳統(tǒng)的授課方式，這種方式弊端非常明顯，學生在學習中會非常枯燥，而且容易脫節(jié)，新課改中明確指出，一定要讓學生占據(jù)主導地位，教師作為輔助，指引學生學習，讓學生成為課堂的主人，加強學生的學習主動性，給學生更多的自主空間和小組合作探索空間。對于小的問題、簡單的問題，如上述課例中的語法知識的基本用法歸納等，可以讓學生通過自主閱讀教學輔助材料、完成相關(guān)導學案或練習、在小組內(nèi)向組員請教的等方式進行自主學習。自主學習的結(jié)果一定會記憶猶新，再次碰到相同問題不會出錯。稍微困難一些的問題，如課例中語法知識的口頭表達和書面形式的綜合運用，小組內(nèi)解決不掉就可以在課堂匯總之后集體講解，引導學生正確的方向，而且還要經(jīng)常在課上檢驗小組內(nèi)的成果是否達到預(yù)期，為學生的結(jié)果進行分析、點評，鞏固掌握的知識。傳統(tǒng)的教學方式，大部分學生都比較怕和教師交流，害怕出錯，而小組合作正好可以打消這種學生的擔心，敢于表達自己的意見，并且也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，所以小組合作學習的主要核心就是把課堂交給學生，教師只是作為輔助，引導為主，可以更好地減輕教師的負擔，提高學生的學習興趣，增強學生的積極性。

四、高中英語語法課的糾錯意義和策略

英語課堂糾錯基本圍繞Hendrickson提出的5個問題展開，即是否應(yīng)該糾正;糾正哪些錯誤;何時糾正;怎樣糾正;由誰糾正。當然，語法課上的糾錯也應(yīng)如此。一定要在恰當?shù)臅r機使用恰當?shù)姆椒ú拍芨玫貛椭鷮W生，教師也可以通過學生犯的錯誤了解學生的思路，判斷教師引導的方向，所以糾錯也是其中一項重要的教學方式，下面是筆者認為的幾點糾錯舉例。筆者認為，根據(jù)以上課例，教師在語法課堂上對學生出現(xiàn)的語法錯誤，可采用以下四種糾錯策略。

1.自主糾錯

新課標提出要注重培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質(zhì)，因此，高中生在學習英語中，要自主去判斷錯誤，就好像考試的時候，我們總會囑咐孩子做完題后要多檢查一遍，這就是一個自主糾錯的過程，如果學生通過自己主動找出錯誤時，教師可對學生的錯誤提出疑問或作適當誘導，給學生思考的時間、空間，鼓勵學生盡力自行糾正錯誤。這種自主糾錯的方式可以很大地提高學生的積極性，在解決問題后帶來很大的成就感，并且可以加深學生對這個錯誤的認識，這也是培養(yǎng)學生自主學習的一種方式。

2.小組合作糾錯

既然有了自主糾錯，那么同時也可以小組成員之間互相糾錯，這也是很有效率的一種糾錯方式，在解決問題中，互相指出錯誤點，各自發(fā)揮自己的長處，各抒己見，不但可以提高學習的娛樂性，增加學習的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生更好的團隊合作意識。

3.教師糾錯

新課標倡導教師要轉(zhuǎn)變角色，要求教師要從課堂主導者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授、傳遞知識的指導者、組織者、幫助者，也就是說課堂應(yīng)以學生為主體，教師作為輔助。因此，筆者認為在英語語法課上，教師糾錯應(yīng)是全班學生參與，通過自主學習和糾錯，以及合作學習和糾錯仍不能得出正確結(jié)論的情況下而進行的。教師可以運用直接糾錯、間接糾錯、及時糾錯、延緩糾錯、口頭糾錯和書面糾錯的方式來對學生的錯誤進行糾正。當然，教師還要想方設(shè)法引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，因為語言學習的主體是學生，不是教師。恰當?shù)囊龑?，積極的鼓勵，會使學生自信心倍增，自我得出正確答案后會在心理上產(chǎn)生一種成就感和快慰感。相反，教師輕易地給出答案，會使學生怠于思考，產(chǎn)生依賴心理，所以，教師糾錯一定要以有利于提高學生理解水平為前提。對于語言現(xiàn)象過于復雜的內(nèi)容，提出的問題要容易回答，問題過難則會制約學生的思維，挫傷他們積極思考、參與的積極性。

4.師生共同糾錯

師生共同糾錯可以在課堂上或課后進行，需視錯誤的性質(zhì)和類型以及課堂時間限制等因素而定。如受課堂時間的限制，教師要有意識地收集學生在學習過程中出現(xiàn)的典型錯誤或?qū)W生經(jīng)過自我、同桌、小組合作尚不能解決的問題，利用下課幾分鐘或自習課將學生所犯的錯誤預(yù)先制作在多媒體上，引導全班學生一起分析、糾錯，站在出錯學生的角度去思維，摸清其錯誤的源頭和癥結(jié)，讓學生知其然、明其理。

以上述課例為例，在課中小組合作探究的活動設(shè)計中，在學生把自己做的導學練上的練習（歸納動詞-ing形式作主語和賓語的基本用法）答案板書到黑板前，筆者就先讓學生在課前的自習課上進行自我糾錯，然后進行小組合作糾錯，再把答案板書到黑板上。在課堂上，教師根據(jù)學生的答案進行師生共同糾錯。

在語言輸出環(huán)節(jié)的第一個活動中——運用導學練的課中探究部分歸納出來的動詞-ing形式作主語和賓語的五種句子結(jié)構(gòu)和句型來進行單句造句練習，筆者也進行了類似的操作，因為學生在預(yù)習時就已經(jīng)把練習完成了，所以學生也是在課前進行自我糾錯，課堂上，教師先讓學生進行小組合作糾錯，然后再讓學生口頭展示自己的句子，教師和學生通過一起點評進行師生共同糾錯。而第二個活動——運用至少三個的動詞-ing形式作主語和賓語的五種句子結(jié)構(gòu)和句型來進行篇章練習——描述一個組員或編一個小故事，教師也是讓學生在課前進行自我糾錯，在課堂上主要進行小組合作糾錯和師生共同糾錯。在小組討論、合作糾錯的過程中，教師用手機把學生的作品拍下來，然后用手機和電腦把學生作品展示到投影儀上，進行師生共同糾錯。課后，教師再把學生的導學練收上來進行檢查，在進行了課前的學生自我糾錯、課中的小組合作糾錯和師生共同糾錯后，再進行課后的教師糾錯。這樣，學生對語法的學習就不再覺得枯燥乏味和畏懼了，學習的積極性、主動性和效率也就高了。

總而言之，糾錯是一門藝術(shù)，作為英語教師，我們應(yīng)該講究糾錯的策略。在教學過程中，我們要用寬容的態(tài)度對待錯誤，以敏銳的眼光認識錯誤，把握好糾錯的“度”，采取正確、靈活和有效的方法進行糾錯，鼓勵學生勇于實踐，不斷提高他們的英語水平。同時，為貫徹落實新課標的教學理念，教師要在教學過程中特別注重教學活動的設(shè)計，必須符合新課標提出的“培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究學習能力”的要求。

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編輯 魯翠紅