論微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)信息化水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化。教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)水平已經(jīng)成為時(shí)代共識(shí)。新時(shí)代背景下，教師亟須一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，微課應(yīng)運(yùn)而生，因此研究微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本原則是推進(jìn)教育教學(xué)與時(shí)代同步化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，也是踐行新課程理念和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史教學(xué);教學(xué)模式

21世紀(jì)以來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍飛速發(fā)展，給人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)都帶來了翻天覆地的變化。據(jù)國家相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，中國網(wǎng)民數(shù)量位居世界第一位，智能手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端設(shè)備逐漸普及。微信、抖音、網(wǎng)易公開課等社交和學(xué)習(xí)軟件都成為日常應(yīng)用的一種溝通學(xué)習(xí)習(xí)慣。人們可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和交流。然而，在當(dāng)前教育背景下，面對(duì)升學(xué)壓力，大多數(shù)高中學(xué)校的課堂教學(xué)模式依然非常傳統(tǒng)，“重分?jǐn)?shù)輕培養(yǎng)”，一切教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都圍繞著“提高分?jǐn)?shù)”來進(jìn)行。以高中歷史教學(xué)為例，高中歷史是人文社科類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。作為人人應(yīng)知、人人必學(xué)的學(xué)科，原本鮮活、生動(dòng)、豐富的世界歷史變成了必須死記硬背的條條框框和生冷文字。教學(xué)模式仍然以班級(jí)授課的灌輸為主，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的形式，信息化教學(xué)也基本局限于上課時(shí) PPT 課件的使用。為此，高中歷史教師必須充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，努力探索和研究歷史教學(xué)微課的開發(fā)與應(yīng)用，從而適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)改革以及培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

一、微課的相關(guān)概述

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新生產(chǎn)物，我們要研究并使用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，首先要辨別和界定與之相關(guān)且容易混淆的幾個(gè)概念：微課、歷史教學(xué)微課。界定核心概念有助于我們認(rèn)清當(dāng)前研究中存在的問題并制訂合理的解決策略。

（一）微課概念

關(guān)于微課，國內(nèi)學(xué)者已有諸多闡述，本文所說的“微課”，既指學(xué)習(xí)資源也指學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)資源，是指時(shí)間短，以視頻為主要載體，以傳授某一知識(shí)點(diǎn)或技能為目標(biāo)的單一或系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程;作為學(xué)習(xí)方式，指的是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和成長，隨時(shí)隨地基于開放共享的互聯(lián)網(wǎng)資源而進(jìn)行的碎片化或系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

（二）微課設(shè)計(jì)要求

面對(duì)國家全面改革振興的不斷深入，教育教學(xué)改革也隨之推陳出新，微課作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式日益受到歡迎。當(dāng)微課成為一種學(xué)習(xí)“必需品”的時(shí)候，下一個(gè)問題就是如何設(shè)計(jì)微課？設(shè)計(jì)的基本要求是什么？筆者認(rèn)為主要包括以下四個(gè)方面：

1.形式上短小精悍

微課的首要原則是“微”，即時(shí)間短、格式小巧。微課的時(shí)長一般不超過 10 分鐘，美國可汗學(xué)院和中國歷屆微課大賽的優(yōu)秀作品基本都是如此。這種時(shí)間上的限制并非刻意為之，而是基于教育學(xué)和心理學(xué)理論。黎加厚教授曾提出“注意力 10 分鐘法則”，指出人的注意力在 10 分鐘之內(nèi)最為集中，學(xué)習(xí)效率也最高。超過10分鐘后注意力隨之分散。其次，格式小巧是微課的另一個(gè)特征。微課要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需要，就是需要方便上傳、下載和共享，只有這樣才能充分發(fā)揮方便快捷的作用。

2.表達(dá)上引人入勝

微課的創(chuàng)新之處不僅在于其適應(yīng)了“自媒體時(shí)代”，更重要的是改變了知識(shí)、技能和素養(yǎng)的表達(dá)方式。相對(duì)于課堂上講授的內(nèi)容，師生關(guān)系和教學(xué)效果的好壞可能更取決于教師表達(dá)的方式與態(tài)度。一節(jié)好的微課，教師的表達(dá)必須更加個(gè)性化，必須能夠有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，并使其保持一段時(shí)間，只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。

3.結(jié)構(gòu)上邏輯完整

“麻雀雖小，五臟俱全”就是微課的特征。有導(dǎo)入、講解、總結(jié)、延伸等完整環(huán)節(jié)。只有邏輯完整的微課，才能讓不同知識(shí)背景和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.應(yīng)用上開放共享

如今，以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課為代表的開放性教育資源構(gòu)建正在世界范圍內(nèi)普遍興起。無論是美國的可汗學(xué)院、TED 還是國內(nèi)的微課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課，如果沒有數(shù)以千萬計(jì)的用戶相互分享、討論和改進(jìn)，則很難形成今天的規(guī)模。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式，正是為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代而生。微課要想創(chuàng)造價(jià)值最大化，必須最大限度地開放、共享。

二、高中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用存在的問題

（一）微課教學(xué)尚未推廣

高中歷史學(xué)科微課教學(xué)尚未得到推廣。教師觀念的革新是推動(dòng)教育教學(xué)改革和教育信息化的首要前提，雖然大部分教師都聽說過“微課”，但對(duì)微課的概念和核心特征卻不甚了解，且對(duì)主要的設(shè)計(jì)開發(fā)軟件不熟悉，感覺設(shè)計(jì)制作的技術(shù)太難;從網(wǎng)絡(luò)上借用又缺乏優(yōu)質(zhì)的微課資源，再加上課時(shí)緊張和考試壓力，高中大部分的歷史課堂仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。

（二）微課制作技術(shù)薄弱

技術(shù)難題是教師對(duì)微課心向往之而又望而卻步的重要原因。從微課的實(shí)際效果看，傳統(tǒng)的攝像機(jī)或智能手機(jī)錄制的方式雖然操作簡單，但不如使用屏幕錄制軟件效果好。而當(dāng)前的主流屏幕錄制軟件主要是美國 TechSmith 公司出品的，這些屏幕錄制軟件雖然也有漢化版，但因是外國公司設(shè)計(jì)，操作起來有一定的難度。中國本土化的微課設(shè)計(jì)工具還未得到普遍認(rèn)可，我們的教育信息技術(shù)創(chuàng)新還需努力。

（三）微課應(yīng)用渠道單一

一方面由于教師設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)存在諸多障礙，所以導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的微課資源非常匱乏;另一方面由于許多優(yōu)秀教師錄制的微課僅限于自己使用或者本校教師使用，缺乏有效的推廣和共享機(jī)制，導(dǎo)致微課的應(yīng)用渠道非常單一。這就需要教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃或者市場(chǎng)化的微課制作和共享平臺(tái)與優(yōu)秀的一線教師通力合作。當(dāng)前高中歷史教學(xué)中微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用所面臨的問題困境其實(shí)也是我國微課發(fā)展現(xiàn)狀的共性反映。本文試圖在研究高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出高中歷史教學(xué)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為提升歷史教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

三、高中歷史教學(xué)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用方式

顧名思義，歷史教學(xué)微課是微課應(yīng)用于歷史教學(xué)的專業(yè)化成果，其本質(zhì)屬性是教育技術(shù)發(fā)展與歷史學(xué)科的深度結(jié)合。因此，歷史教學(xué)微課既要符合微課的特點(diǎn)，又要充分結(jié)合歷史學(xué)科以及學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況。本文所講的歷史教學(xué)微課是微課在歷史學(xué)科中的具體應(yīng)用，它以服務(wù)歷史學(xué)科的教學(xué)為目的，以歷史知識(shí)微視頻為載體，時(shí)長小于 10 分鐘，圍繞某一歷史知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)而設(shè)計(jì)應(yīng)用的微型課程。歷史教學(xué)微課與一般微課相比有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為時(shí)長更短以便適應(yīng)高中的教學(xué)節(jié)奏，視頻風(fēng)格要符合高中生的性格特點(diǎn)，同時(shí)要注意學(xué)科規(guī)范，主題選擇更強(qiáng)調(diào)與課堂教學(xué)互補(bǔ)等方面。

相對(duì)于一般微課來說，高中歷史教學(xué)微課因同時(shí)要考慮到歷史的學(xué)科特征和高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要而有一定的特殊性。為了保證高中歷史教學(xué)微課的的實(shí)施效果，其設(shè)計(jì)開發(fā)思路在一般微課的基礎(chǔ)上必須要融入高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)與需求，因此要求更加專業(yè)化和明確化。其設(shè)計(jì)流程主要分為以下五個(gè)步驟。

（一）結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)精選微課主題

我們主要選擇歷史知識(shí)體系中的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的盲點(diǎn)，這些更容易契合學(xué)習(xí)者的需求。以高中歷史學(xué)科“中國古代政治制度”系列微課的設(shè)計(jì)為例，主題的選擇過程如下：第一步：中國古代政治制度;第二步：夏商西周的政治制度;第三步：西周的地方行政管理制度;第四步：分封制。像“分封制”這樣的“點(diǎn)”就是我們可以選擇的微課主題。歷史微課強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)問題的深入解讀，而非簡單的介紹;強(qiáng)調(diào)探知獲得的過程，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)微課時(shí)還需要調(diào)動(dòng)非常多的相關(guān)資源，用深入淺出的語言對(duì)目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行全方面的解讀和探討，這樣可以有效補(bǔ)充課堂的缺陷，幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

歷史是一個(gè)民族的靈魂和精神，原本應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，然而，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，由于教材編寫、高考導(dǎo)向等種種原因，壯闊的歷史被割裂和教條化。因此，在設(shè)計(jì)制作教學(xué)微課時(shí)，教師要搜集生動(dòng)有趣的、緊扣主題的歷史文獻(xiàn)或?qū)嵨锸妨线M(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)厚重的歷史情境。資料搜集完成后，要合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而完成對(duì)主題的透徹解讀，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）選擇制作工具錄制歷史視頻

微視頻是自媒體時(shí)代傳播力最受歡迎的一種傳播方式，也是微課制作的核心。前兩步準(zhǔn)備好后，如何錄制就成了重中之重，錄制視頻主要有以下幾種方式：攝像機(jī)錄制式、智能手機(jī)錄制式、屏幕錄制式等。這幾種方式中，攝像機(jī)成本較高且操作不便，智能手機(jī)錄制時(shí)容易出現(xiàn)抖動(dòng)或模糊不清的情況，而使用屏幕錄制軟件與 PPT 或手寫板相結(jié)合的方式可以有效避免以上問題，因此最為流行。近年來，中國微課網(wǎng)推出的優(yōu)芽互動(dòng)電影和未名微課派等微課工具，利用動(dòng)畫等技術(shù)使微課生動(dòng)有趣，而且操作起來也比較簡單，日益受到微課制作者的歡迎。

（四）根據(jù)教學(xué)需要聚合資源

微視頻是微課的主體，但不是全部，一節(jié)完整的微課還應(yīng)該包括與之相關(guān)的一系列輔助資源，如微學(xué)案、微練習(xí)、微課件、微說明等。只有這樣才能形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果得以鞏固。因此完成微視頻的錄制后，需要把這些文本、課件等資源進(jìn)行整理、聚合。

（五）關(guān)注效果反饋并及時(shí)修正

微課資源包聚合完成并上傳后，并不意味著微課設(shè)計(jì)就終結(jié)了，相反，是一個(gè)新的起點(diǎn)。微課的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者，檢驗(yàn)微課成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。歷史教學(xué)微課比一般微課更強(qiáng)調(diào)實(shí)用，最終目的是服務(wù)于師生的教學(xué)活動(dòng)。因此，高中歷史教師在完成微課制作后，還必須借助平臺(tái)工具和技術(shù)的力量了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的需求是否得到了滿足，他們遇到了哪些問題，學(xué)習(xí)完成后還有哪些疑難，對(duì)微課資源包進(jìn)行不斷的增刪和修正。

綜上所述，本文主要討論高中歷史教學(xué)微課的應(yīng)用問題。在教育教學(xué)中，理論和技術(shù)永遠(yuǎn)只是手段，合理應(yīng)用取得成效才是終極目的，微課亦是如此。關(guān)于微課的應(yīng)用途徑，研究者的爭論頗多，有的主張?jiān)谡n中、有的主張?jiān)谡n外。如天津市教育科學(xué)研究院王秋月直言：把“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授認(rèn)為微課等信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)是一把“雙刃劍”。對(duì)微課應(yīng)用于課堂教學(xué)提出了反面質(zhì)疑。綜合學(xué)者的研究和國內(nèi)外對(duì)微課的應(yīng)用實(shí)踐，筆者認(rèn)為微課應(yīng)用其實(shí)沒有必然的界限，只要是有利于教學(xué)效果提升、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式都可以應(yīng)用。如在教育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)知識(shí)整合、個(gè)性化輔導(dǎo)等方面都可以進(jìn)行微課的應(yīng)用。

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作者簡介：張佰芝，學(xué)士學(xué)位，高中歷史教師。

編輯 李燁艷