淺談信息化下問題導(dǎo)學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王培

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)法”又稱作“提問教學(xué)法”，其是以師生相互討論與評(píng)價(jià)的形式完成教學(xué)計(jì)劃。通過具體分析“問題教學(xué)法”在高中語文課堂教學(xué)中的重要性，提出問題導(dǎo)學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，為需要的人士提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);高中語文教學(xué);教學(xué)方法

“問題教學(xué)法”重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的思維情感，并引入教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于幫助教師將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有效結(jié)合起來，更易于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。通過組織相關(guān)的問題推進(jìn)課堂的進(jìn)展，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中語文教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師往往是對(duì)教材中出現(xiàn)的一些問題自我作答，直接給出學(xué)生問題的答案，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立思考問題方面逐漸產(chǎn)生了惰性，也難以養(yǎng)成獨(dú)立思維的能力，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而利用問題導(dǎo)學(xué)法，通過在課堂上的提問，可以有效緩解并解決學(xué)生不愛思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方式并且與學(xué)生形成良好的互動(dòng)模式，從而增添課堂的趣味性。同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的有效吸收和記憶，也讓課堂教學(xué)方式更加靈活，脫離死板。另外，通過科學(xué)應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”，必將更好地促進(jìn)高中語文教學(xué)改革，豐富教學(xué)模式并延伸出更多方法。例如，“情境教學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)確定情境，幫助學(xué)生融入氛圍;“項(xiàng)目教學(xué)”為引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中等，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的程序化。相反地，如果繼續(xù)沿用“填鴨式”教學(xué)模式，單方面地將教材知識(shí)灌輸給學(xué)生，不注重把握節(jié)奏，不培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)于知識(shí)的傳播非常不利，更不利于教育改革的推進(jìn)與進(jìn)步。因此，科學(xué)地采用“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中語文教學(xué)中有著重要作用和意義。

二、基于信息化如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

新課程改革要求高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}和情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進(jìn)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問題的同時(shí)掌握語文知識(shí)。例如，在講解岑參的《白雪歌送武判官歸京》這一課本內(nèi)容時(shí)，為了提升課堂教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相同或有關(guān)聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考詩(shī)人所描寫的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這句話想要傳達(dá)出的意境，并結(jié)合生活中所觀察到的梨花開花的景象，針對(duì)此句向?qū)W生提出這樣幾個(gè)需要思考的問題：題目中的“歌送”代表了詩(shī)人什么樣的感情？文中是否交代了武判官為何要?dú)w京？歸京后各自的結(jié)果是什么？白雪是季節(jié)導(dǎo)致還是詩(shī)人借物喻情？這種探索問題式的教學(xué)手段，不僅能讓學(xué)生的思維得到延伸、拓展，還能讓學(xué)生在仔細(xì)品讀全文并加以深入理解內(nèi)涵的過程中，自主融入情境之中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索熱情與能力[1]。改變傳統(tǒng)的單純講授式或“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體、理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的問題教學(xué)法，對(duì)于提高語文課程的教學(xué)效果十分重要。

（二）培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐和已學(xué)到的理論知識(shí)自行提出一些問題，讓學(xué)生在思考、探究、分析、解決問題的思維活動(dòng)中，掌握相應(yīng)的知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而使學(xué)生具有問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是提高高中語文課堂教學(xué)效率的有效措施之一。例如，在學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，針對(duì)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！苯處熆梢詫?duì)學(xué)生及時(shí)提問，比如詩(shī)詞中除了詩(shī)人想念家鄉(xiāng)好友之外，還抒發(fā)了什么感情？是否表達(dá)了思念家鄉(xiāng)的感情？如果學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身的背景以及作者本人經(jīng)歷沒有了解，只是單純對(duì)字面進(jìn)行翻譯，對(duì)教師提出的問題就不會(huì)解答準(zhǔn)確[2]。因此，教師就可以針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行下一步的講解，比如該詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景及作者的仕途等與詩(shī)詞有關(guān)的資料，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的拓展能力及問題意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）抓住提問時(shí)機(jī)，提升學(xué)生思維能力

“問題教學(xué)法”以問題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在設(shè)問和釋問的過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的欲望，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的良好習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。語文教師要想快速提升問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用成效，就要準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，提出有目的、有深度的問題，保證提出的問題符合學(xué)生的實(shí)際需要，從而讓問題教學(xué)法發(fā)揮最大作用。在正式講解課文前，教師將問題導(dǎo)入課程，以此集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與此同時(shí)積極提問與課文內(nèi)容相關(guān)的疑問，幫助學(xué)生提升思考體驗(yàn)，從而促進(jìn)問題教學(xué)法的有效應(yīng)用。

總之，引入“問題導(dǎo)學(xué)法”將有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要教師在正確理解“問題引導(dǎo)法對(duì)語文教學(xué)的重要性之后，合理調(diào)整自身教學(xué)方式，增加與學(xué)生的良性互動(dòng)，幫助學(xué)生充分吸收課堂上的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀芝.問題教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（13）：38.

[2]劉茜.問題式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（8）：97.

編輯 李燁艷