關(guān)注教學(xué)主體 構(gòu)建閱讀圖式

孫高群

摘 要：多年來語(yǔ)文教學(xué)基本上呈現(xiàn)出單一的“教教材”形式，長(zhǎng)期忽略以學(xué)生為主體的教學(xué)。在新課程背景下如何更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性？試圖以執(zhí)教的一堂課《想北平》為案例，對(duì)語(yǔ)文課堂的“主體性”教學(xué)做一些思考和探究，并由此嘗試建立一種閱讀圖式。

關(guān)鍵詞：關(guān)注主體;認(rèn)知與情感;閱讀圖式

一、問題的提出

回首這幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我突然發(fā)覺留在我腦海中印象最為深刻的是那一篇篇獨(dú)立的課文，還有的或許就是一些較為稚嫩的教學(xué)方法。而落實(shí)到我的學(xué)生，他們又學(xué)到了些什么呢，估計(jì)到了最后只記住了《祝?！分杏袀€(gè)可憐的祥林嫂，這就是我辛苦教學(xué)所獲得的成果嗎？我想我們每一天都在辛苦地備課，據(jù)有關(guān)資料表明，高中語(yǔ)文教師的日備課時(shí)間在4小時(shí)以上的占61.91%[1]，我們?cè)谝黄n文中從字詞到文意再到寫作方法，似乎將每一篇課文鉆研地異常透徹?？墒堑搅宋覀儗W(xué)生那里，高中畢業(yè)后，留在他們腦海里的卻只有一些模糊的印象，甚至讓他們感覺到天天在上語(yǔ)文課卻學(xué)不學(xué)一個(gè)樣。無論教師還是學(xué)生，都尷尬地陷入了一種集體無意識(shí)。想到這里，我不禁惶恐起來，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)難道就是這樣了嗎？我們?cè)诓还苁裁凑n文都拿來當(dāng)作對(duì)象處理這一條道路走得實(shí)在是太過偏遠(yuǎn)，我們過多地關(guān)注了文本卻忽略了學(xué)生這一主體，以至于有時(shí)我們甚至是以“臆斷”的狀態(tài)來面對(duì)教學(xué)，以至于學(xué)生脫離了課文后依然感到對(duì)閱讀無從下手，根本無閱讀圖式可言。

正視主體教學(xué)長(zhǎng)期喪失狀況，尋找解決的途徑，已經(jīng)變得刻不容緩。

二、問題的分析

從蘇教版教材所做的一些努力來看，我們的確能感受到編者對(duì)主體學(xué)習(xí)的關(guān)注，比如說它的“活動(dòng)體驗(yàn)”這一呈現(xiàn)方式的設(shè)置。但是讓我持有疑議的是它對(duì)《想北平》這一課的處理，其呈現(xiàn)方式編者將之設(shè)置為了“文本研習(xí)”。“文本研習(xí)”中的文本它應(yīng)具有典范性，通過對(duì)它的解讀來提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。但是個(gè)人認(rèn)為《想北平》雖說有名卻并不能算是一篇佳作，可以說“有句無篇”，它起碼比不上郁達(dá)夫的《故都的秋》，尤其是課文前三段“入戲”過慢，有啰嗦之嫌。拿它作為“文本研習(xí)”的對(duì)象并不算是明智之舉。與其將之作為教學(xué)的對(duì)象，不如把它作為一個(gè)樣本，進(jìn)行主體教學(xué)為好。

結(jié)合上海教育出版社所提供的教材，我以《想北平》一課為例嘗試著關(guān)注學(xué)生這一主體，尤其關(guān)注學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的認(rèn)知與情感變化發(fā)展的過程。我把它作為了我的一堂出師匯報(bào)課，不敢說很成功，但作為一種新的嘗試，的確讓我收獲了欣喜。

這一欣喜的產(chǎn)生首先來源于教學(xué)內(nèi)容的選擇。王榮生認(rèn)為：“教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到‘教什么上。”[2]選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，是一堂好課的前提所在。“一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限?！盵3]所以事先選擇好教學(xué)內(nèi)容這非常重要，在以學(xué)生為主體這一前提下選擇教學(xué)內(nèi)容，《想北平》這一篇課文就成了一個(gè)樣本，一個(gè)通過用它來解決主體問題的材料。如何恰當(dāng)處理這兩者的關(guān)系，從理想的情況而言，“‘備學(xué)生和‘備教材是統(tǒng)一的，正是在‘備學(xué)生的過程中完成了‘備教材——教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課程專家提供的‘一般應(yīng)該教什么轉(zhuǎn)化為‘實(shí)際上需要教什么，將教材專家建議的‘通常可以用什么去教轉(zhuǎn)化為‘實(shí)際上最好用什么去教。關(guān)注與學(xué)生實(shí)際的契合，這是‘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的本來含義。”[4]

《想北平》一課我想做的就是從“認(rèn)知與情感”的角度培養(yǎng)閱讀能力，建構(gòu)著眼于主體的閱讀圖式。文學(xué)閱讀是一種認(rèn)知活動(dòng)，閱讀文學(xué)作品須更多的主體投入，要分外關(guān)注自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀反應(yīng)。而它又滲透著豐富的情感活動(dòng)。作品中的情感蘊(yùn)含于字里行間，而讀者不同的情感態(tài)度，也可能影響到對(duì)作品的整體理解。通過認(rèn)知與情感相互統(tǒng)一的解讀，會(huì)加深對(duì)作品的感受和認(rèn)識(shí)。

三、方法的探討

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)布置之一

擬想并體味寫作情境：假如要參加以“我熟悉而鐘情的_______（城市）”為題的征文活動(dòng)，你會(huì)如何構(gòu)思自己的參賽作品？

思考問題：

1.請(qǐng)用一句話告訴我們你選擇這個(gè)城市的理由。

2.你準(zhǔn)備選擇哪些素材來寫？

3.在構(gòu)思過程中，你有沒有疑難或困惑？最主要的問題是什么？

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為后面閱讀的深化作準(zhǔn)備，對(duì)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一作鋪墊。和設(shè)想的一樣，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇了所寫城市有特色的東西，比如一些風(fēng)景名勝、小吃特產(chǎn)等。可是問題出現(xiàn)了，要寫的東西很多，不知道該如何選擇，寫的文章沒有特色，猶如一篇城市介紹文。由此總結(jié)出兩點(diǎn)困惑：不知該寫什么，不知該怎么寫。由此導(dǎo)入《想北平》的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一篇情感性較濃的散文時(shí)，我們通常以情來進(jìn)行導(dǎo)入，這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的成功之處就在于它讓學(xué)生先產(chǎn)生疑惑，然后帶著強(qiáng)烈的解疑情緒進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上這兩個(gè)問題已經(jīng)不屬于教師發(fā)問，而是學(xué)生的自我提問。而自己提問比被動(dòng)的重新閱讀（在預(yù)習(xí)時(shí)已讀過課文的前提下）的策略可能更有效，因?yàn)樗狭嗽S多元認(rèn)知（一個(gè)人對(duì)他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制）的成分?！白晕姨釂柨梢怨膭?lì)讀者：（1）確定學(xué)習(xí)的目的;（2）辨認(rèn)并突出材料中的重要部分;（3）提出問題，這些問題需要理解了篇章，才能給予正確的回答;（4）考慮對(duì)問題的可能的回答。這種提問的策略能夠?qū)е聦W(xué)生積極地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠使他們采取具有一定策略的行動(dòng)?！盵5]

（二）在情感與認(rèn)知的相互促進(jìn)中深化閱讀

問題1：同樣需要寫一座城市，課文第1-3段是否更容易引起你的共鳴？主要是因?yàn)槟男┱Z(yǔ)句？請(qǐng)用筆將它們畫下來。

和設(shè)想的一樣，學(xué)生畫的語(yǔ)句一種是表達(dá)愛的語(yǔ)句，一種是這種愛表達(dá)不出來的語(yǔ)句。原來這個(gè)名作家和我們一樣，他鐘情于這個(gè)城市，可是發(fā)現(xiàn)也難以表達(dá)。

問題2：那么這種共鳴是否特別有助于你意識(shí)到本文的寫作難度與追求？齊讀課文第1-3段，進(jìn)行感悟。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的就在于讓學(xué)生先產(chǎn)生情感上的共鳴，當(dāng)意識(shí)到作者和我們一樣也存在這種困惑時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就產(chǎn)生了。由此學(xué)生的閱讀不再盲目，而開始變成一種推理，一種大量的、被稱為元認(rèn)知的活動(dòng)。他開始自主地去關(guān)注、選擇一些有效信息。這也應(yīng)了皮亞杰的一句話：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！?/p>

問題3：該怎么辦？

回顧我們的預(yù)習(xí)作業(yè)之二（完成兩張表格：（1）你所了解的北京：景觀與物產(chǎn);（2）老舍筆下的北京：景觀與物產(chǎn)）：比較表一和表二，發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別。

學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)其中的差別：表一，有名氣的;表二，沒有名氣的，有點(diǎn)帶家常的。表一是我們的北平，表二是老舍的北平。我們發(fā)現(xiàn)我們的北平是籠統(tǒng)的，加上幾處有代表性的東西，就像參觀所看到的一樣，而老舍先生寫北平是趨向于生活的，他寫的都是生活中他每天經(jīng)歷的，可能就是他生活的地方，他每天都會(huì)遇到這些。這就是老舍口中的“我的北平”。

這樣說來，老舍必定要在北平生活過，而且生活的時(shí)間要很長(zhǎng)才行，那他是一個(gè)達(dá)官貴族嗎？不會(huì)，如果是的話不會(huì)寫成這樣。文中有一句話可以得知他的身份：“像我這樣的一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平能享受一點(diǎn)清福了”，他是一個(gè)老百姓，一個(gè)貧寒的平民，他筆下的北平也就由他平民的視角展現(xiàn)。老舍的“我的北平”的平民視角。

由此我們解決了第一個(gè)問題，即“寫什么”的問題。

問題4：平民化視角下老舍又是如何具體寫的呢？

精讀并比較：

（1）畫出課文第4-7段的精彩語(yǔ)句，等會(huì)帶有感情地朗讀給大家聽。

（2）將你畫出的內(nèi)容與表二相對(duì)照，是否有什么發(fā)現(xiàn)？

表二就是老舍筆下的景觀與物產(chǎn)，而畫出的內(nèi)容就是一些帶有情感的細(xì)節(jié)性描寫。

老舍曾說：“我們所最熟悉的社會(huì)與地方，不管是多么平凡，總是最親切的。”所以因了這份鐘情，平民視角也就應(yīng)了那一句“一枝一葉總關(guān)情”在點(diǎn)滴中見精華。

由此我們解決了第二個(gè)問題，即“怎么寫”的問題。

從課堂學(xué)生的反應(yīng)來看，以上兩個(gè)問題的解決可以說構(gòu)成了一次有效的閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于自己的認(rèn)知活動(dòng)具有一定的控制。他明確了閱讀的目的，識(shí)別出了篇章中的重要信息，集中注意了篇章中的主要內(nèi)容，并且監(jiān)控閱讀的活動(dòng)，決定理解是否發(fā)生。

最后讓學(xué)生結(jié)合所給批語(yǔ)范例（從“寫什么”和“怎么寫”兩個(gè)角度點(diǎn)評(píng)）進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（三）反思閱讀過程，體悟認(rèn)知與情感統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)性

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用了兩次反思。

以往的教學(xué)過程，我們似乎總是用小結(jié)的形式來告訴學(xué)生或讓學(xué)生自己來回憶一堂課所學(xué)內(nèi)容，而很少用到自我提問的方式。其實(shí)讓學(xué)生運(yùn)用此方式去回憶，閱讀的目的無形中已達(dá)到，這是一種較為不錯(cuò)的“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)策略。借著這個(gè)方式，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧，而回顧的過程其實(shí)就是對(duì)自己認(rèn)知過程的一個(gè)反思，而且如果他能夠足夠有效地去覺察在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，那么，他將有可能采用一定類型的補(bǔ)救活動(dòng)去解決這個(gè)問題。

或許會(huì)有老師提出疑問，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成不是很大程度上是在解讀文本嗎？那這如何說是從“關(guān)注對(duì)象”到“關(guān)注主體”的轉(zhuǎn)變呢？其實(shí)，“關(guān)注主體”是不可能脫離“文本”的，因?yàn)椤拔谋尽笔且粋€(gè)載體，一個(gè)工具，由此“關(guān)注主體”才能呈現(xiàn)出來。需認(rèn)識(shí)到的就是，在整個(gè)課堂過程中我們始終在關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，從一開始的遇到疑惑到結(jié)合“樣本”去解決疑惑再到最后的讓學(xué)生恍然大悟的反思過程，始終是站在主體的立場(chǎng)之上。

整個(gè)課的教學(xué)過程，盡管是一次較為艱辛的嘗試，卻也是一次愉悅的旅程，它讓我感受到了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)樂趣，也讓我的學(xué)生初步建構(gòu)起了著眼于主體的閱讀圖式。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]王榮生.語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海教育出版社，2007.

[5]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 劉瑞彬