新課標下高中語文教學中的人文性教學探究

李瑾

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017版）》指出，語文課程的基本特征是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的實質(zhì)是人文精神。在入選語文教材中的古今中外優(yōu)秀名篇都充滿著人文情懷，語文教師需要將人文性教學貫穿在整個語文教學當中。所以，教師在教學過程中必須堅持以人為本的教學理念，充分調(diào)動學生學習語文的自主性，積極培養(yǎng)學生的審美意趣，深入挖掘文本內(nèi)涵，時刻關(guān)注人文情懷，有效實現(xiàn)人文性教學，真正把握語文教學的本質(zhì)，努力實現(xiàn)高中語文整體教學的最高目標。

關(guān)鍵詞：新課標;高中語文;人文性;策略

伴隨著新課程改革的不斷推進與新課標的頒布實施，人們已經(jīng)深刻了解高中語文中人文性教學的重要意義。在高中語文教學中，語文教師在綜合分析高中生對語文知識的接受能力，以及語文知識的結(jié)構(gòu)和高中生的興趣愛好的基礎(chǔ)上，選擇適合而有效的高中語文教學模式，讓學生處于一種適宜語文學習的情境之中，深刻感悟語文的深刻內(nèi)涵和人文精神。語文教學中人文精神的實質(zhì)是學生人文精神的生成過程，關(guān)注語文學習的內(nèi)容及深刻內(nèi)涵，目的是讓學生在感受古今中外各種思想文化時，能取其精華去其糟粕，提高學生自身的人文情懷，全面提升語文素養(yǎng)。所以，高中語文教學中的人文性至關(guān)重要。

一、高中語文教學中注重人文性的現(xiàn)實意義

高中教師應(yīng)懂得學生的高中階段是他們個性形成和全面認識世界非常重要的一個階段，在這個階段中，教師可以指導學生形成良好的學習習慣，幫助學生逐步養(yǎng)成積極的生活態(tài)度與高尚的道德人格和精神品質(zhì)。高中語文學科是高中生接受學科教育的重要學科，通過語文教學可以有效凈化學生的心靈，推進社會文明向前發(fā)展，同時，將培養(yǎng)學生的人文情懷作為教學的中心任務(wù)，為學生塑造科學的世界觀及有價值的人生觀，促進學生健康全面發(fā)展，從根本上提高全民族的人文素質(zhì)。新課程改革實施以后，高中教師找尋到了既符合當今素質(zhì)教育的教學要求，還能夠滿足高中生學習需求的語文教學模式，那就是人文性教學。在高中語文教學中貫徹實施人文性教學的真正意義在于可以通過語文學科的教學，更好地傳播發(fā)展人文精神，使學生接受人文素養(yǎng)與人文精神的教育。高中語文課本中的古今中外優(yōu)秀名篇都蘊含著人文情懷，例如：《赤壁賦》《離騷》《老人與海》《荷塘月色》等文章，能讓學生在學習的時候充分感悟人文精神的深刻內(nèi)涵。

二、高中語文教學中人文性教學存在的實質(zhì)性問題

人文性教學主要來源于高中語文學科教學中，因為高中語文教育教學的主要目的與人文性教學目的相一致，都是為了更好地教給學生做人做事的道理，這正是人文性教學的出發(fā)點。從古至今，從國外到國內(nèi)，在高中語文教學中所倡導的始終是人文性教學的內(nèi)涵。當前高中語文教育教學的狀況是不盡如人意的，受傳統(tǒng)教育理念的束縛，使得實際的高中語文教學的目的與教育教學的目標并不一致。在語文教學時，將教學重點傾向于學生的語文考試成績上，高中語文教師為學生進行語文知識的傳授，其目的都是讓學生在語文考試當中取得好的成績，讓高中生的語文教學處于一種較為被動的局面，汲取不到語文本質(zhì)中的人文精神內(nèi)涵，無法真正掌握語文中的知識和技能。這種完全依賴于分數(shù)去決定學生學習效果及教學成果的模式，嚴重阻礙了人文性教學在高中語文教學的有效實施。

三、高中語文教學中人文性教學有效應(yīng)用策略

1.堅持以人為本的教育理念

人文教育的核心是“人”，是以人為本。當今新課程所倡導“自主、合作、探究”的學習模式，是真正回歸語言教育的本質(zhì)。真正體現(xiàn)了以學生為本，展現(xiàn)了學生個性，使學生真正成為課堂教學的主體。因此，語文教師應(yīng)改進教學模式。在教學中應(yīng)努力營造寬松、和諧的人文環(huán)境，著眼于學生語文學習興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學生學習過程中的問題生成，圓滿完成語文學習的任務(wù)，有效促進人文性教學的開展，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

例如，在學習《老人與?！愤@篇作品的時候，首先，教師播放視頻詮釋“亮劍精神”的深刻內(nèi)涵，接著播放《老人與?！分械木势巍先瞬遏~的一段視頻，導入《老人與?！返闹魅斯サ貋喐绲挠矟h性格，從而吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。通過課前自主預習及小組交流討論快速了解故事情節(jié)與人物性格，通過剖析人物的心理，從而辨析人物形象，并不斷關(guān)注學生的課堂生成及體驗。通過學習課文，啟迪學生從主人公（圣地亞哥）身上感悟到了什么？引導學生抒發(fā)情懷，展現(xiàn)自我，感悟作品的真諦——主人公不屈服于命運、永不服輸?shù)木?。同時，學生通過交流感悟明白了人生之旅就像是跑一場馬拉松，為了到達終點，應(yīng)正如圣地亞哥所做的，生命不止、奮斗不息。

2.重視審美情趣與能力的培養(yǎng)

語文教學要以學生的發(fā)展為目的和歸宿。新課標要求學生通過學習優(yōu)秀作品獲取知識與能力的同時，從中認識、感悟文學作品的各種美以及蘊含的人文精神，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力，提升語文素養(yǎng)。注重審美體驗，培養(yǎng)審美情趣，是實現(xiàn)人文教育的有效策略之一。這說明在教學中要重視高中生審美情趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生語文學習興趣并積極感悟文本中人文情感，促使高中生逐步形成發(fā)掘美及締造美的能力，讓學生從內(nèi)心受到美的熏陶和感染，使學生真正獲得審美意識及能力的有效培養(yǎng)，使得學生的人文素養(yǎng)得到有效提升，真正意義上實現(xiàn)人文性教學的目標。

為此，高中語文教師在組織學生進行語文學習的時候，要將語文教學目標傾向于學生情感目標的培養(yǎng)，使學生在自主閱讀之中汲取美的享受與熏陶。例如，朱自清的代表作《荷塘月色》是一篇即景抒情、情景交融的散文名篇，具有極高的美學價值，教師應(yīng)該引導學生將充沛的情感投入到閱讀中，感悟文章構(gòu)思巧妙的結(jié)構(gòu)美，高超的語言美，優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境美，體會作者的文學素養(yǎng)與寫作特點。在美的熏陶與感染下理解感悟作者的思想感情和精神寄托，完成情感態(tài)度價值觀目標。

3.深入挖掘文本的人文內(nèi)涵

新課程標準指出，閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。精選的中外優(yōu)秀經(jīng)典教材蘊含著深厚的人文精神。在與文本的對話過程，就是與作者的思維對碰、心靈對話，它可以深入挖掘文本的人文內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，體現(xiàn)教學的人文性。

例如，在學習《竇娥冤》這篇作品的時候，教師要先與文本充分對話，把握好文本內(nèi)容，以“悲”字作為教學的切入點來創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生和文本對話，讓學生將竇娥蒙冤的整個過程闡述出來，暢談自己個性化的感悟與理解，對于這篇文章所內(nèi)含的故事內(nèi)容可以由教師來描述，把學生闡述的內(nèi)容，教師描述的內(nèi)容與這篇文章背景有機結(jié)合起來，便于學生全面把握文章所表達的真實意義，讓學生透過竇娥死前的誓愿了解到當時封建社會黑暗的一面，清楚地看到當時，“衙門自古向南開，就中無個不冤哉”的社會真理。教師使用這種與文本對話和人文性教學相結(jié)合的方式，不僅挖掘了文本的人文內(nèi)涵，還有效提高了學生的人文素養(yǎng)。

4.時刻關(guān)注教學中的人文情感

新課程標準指出，通過學習和運用祖國的語言和寫作，我們可以體驗到博大精深的中國文化、中國文化的核心理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同和熱愛中國文化，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化和革命文化。語文教學中，教師應(yīng)該以新課標為指導，凸顯教學中的人文精神，使高中生的人文情感得到充分鍛煉，捕捉高中生的發(fā)散思維對他們進行培養(yǎng)，使學生在課堂教學中汲取語文學習的快樂，從而熱愛中華文化，這也是人文教學的重要內(nèi)容。

例如，高中語文中的文言文教學是高中語文教學的重點與難點所在，教師教學時若是采取一貫不變的教學模式，學生的學習興致定會受到一定的阻礙，這對于學生語文綜合能力的提升極為不利。《勸學》中重點闡述的是學習重要性，為我們細致描述了學習的正確方法及態(tài)度。文章中的重點句子，“不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江海”;“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”。語文教師可以重點引領(lǐng)學生閱讀和理解，感悟作者精湛的寫作手法以及濃厚的寫作情感，深刻體會中國古典文學中的精髓，體驗中國文化的核心理念和人文精神，吸收營養(yǎng)來豐富自己，然后去理解、認同、熱愛中華文化，完善自己的學習行為和方法。教師應(yīng)以人文主義教學為目標，將社會熱點當成學生練習寫作的主題，讓學生了在解事件真相后，把學生的思想及行為規(guī)范，以學生的文筆展現(xiàn)出來，以真實地表達他們對社會事件的自我觀點及看法，有效增強高中生對人文事件的敏感性，真正實現(xiàn)高中語文人文教學的目標。

語文學科人文發(fā)展的主要來源是語文的思想文化。所以，語文教學過程中一定要貫穿人文性教學理念，使語文教育真正回歸本源，使學生在語文知識學習的過程中感受中華文化的源遠流長與人文精神，有利于學生更好地領(lǐng)悟人文精神的真正含義，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]韓軍.高中語文教學中的人文性教學策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2018（31）.

[2]滿艷輝.新時期高中漢語文人文性教學策略的滲透[J].讀寫算（教師版），2016（25）.

[3]尹曉媛，翟宗杰.新時期高中語文人文教學策略的滲透分析[J].華夏教師，2017（22）.

編輯 馮志強