淺議核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

摘? 要：數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要以運(yùn)算為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和思維能力有著重要作用。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師除講授理論知識(shí)之外，還需培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)品質(zhì)，為他們的未來(lái)發(fā)展鋪平道路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 計(jì)算教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0165-01

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，計(jì)算教學(xué)扮演著相當(dāng)重要的角色，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)掌握計(jì)算技能來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)作淺議，并制定一些科學(xué)恰當(dāng)?shù)牟呗浴?h3>1? ?營(yíng)造適宜教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生的理解能力要求相對(duì)較高，不少教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視他們的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考空間，以至于學(xué)習(xí)能力難以提升，更是影響核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、視頻或動(dòng)畫等手段，渲染和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，使其自主探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《1—5的認(rèn)識(shí)和加減法》中，講到“加法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在多媒體課件中出示小丑氣球圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，初步感知把3個(gè)紅汽球和1個(gè)藍(lán)氣球放到一起過(guò)程，使其獨(dú)立思考后相互交流體會(huì)與感受，讓他們知道就是兩種氣球合起來(lái)的意思。接著，引導(dǎo)學(xué)生將抽象出來(lái)的紅、藍(lán)氣球分別用數(shù)字3和1來(lái)表示，要想將兩個(gè)數(shù)合起來(lái)，需用到“+”，讓他們獨(dú)立思考合在一起是多少？用數(shù)字幾表示，引出“=”，且板書4。如此，利用情境讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)加法概念，自主質(zhì)疑：結(jié)果需要用什么方法來(lái)計(jì)算？不僅激發(fā)他們的求知欲，還使其明白加法就在身邊。

2? ?運(yùn)用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)來(lái)說(shuō)，部分知識(shí)難度角度，學(xué)生僅靠個(gè)人難以理解，或很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響他們的學(xué)習(xí)效率和自信，這就需要用到小組合作學(xué)習(xí)模式。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生科學(xué)合理的劃分成多個(gè)小組，組織他們以小組為單位先獨(dú)立思考，再共同研究和分析問(wèn)題，最終發(fā)揮集體的力量解決數(shù)學(xué)難題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。不過(guò)教師在分組時(shí)要堅(jiān)持同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，確保各個(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)力平衡。

例如，在《100以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)中，講授到“連加、連減和加減混合”環(huán)節(jié)，教師在課件中出示一副公交巴士圖，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)連加和連堿，要求他們先說(shuō)出運(yùn)算順序，再列豎式計(jì)算。之后，教師組織學(xué)生在合作交流中探索新知，呈現(xiàn)主題圖，搭配語(yǔ)言：現(xiàn)在巴士走到學(xué)校門口的那個(gè)站，仔細(xì)看，你們獲得哪些數(shù)？讓他們了解信息小組交流，總結(jié)：車上原有67人，下去25人，又上來(lái)28人，現(xiàn)在有多少人？設(shè)疑：這道題該如何計(jì)算？小組交流、匯報(bào)演板，在練習(xí)本上寫連寫豎式，小組之間比較哪種算法更科學(xué)合理，派遣代表發(fā)言，使學(xué)生初步理解被減數(shù)和減數(shù)不能交換位置。

3? ?提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的實(shí)踐性特征，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)同樣如此，有時(shí)僅靠動(dòng)腦思考和動(dòng)口交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需進(jìn)行動(dòng)手操作，在實(shí)踐中理解計(jì)算原理、掌握計(jì)算方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，盡量為學(xué)生多提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)變得具體化、直觀化，使其親身體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，既有助于他們更好的理解和掌握計(jì)算技能，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這與核心素養(yǎng)的理念不謀而合。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》過(guò)程中，教師展示操場(chǎng)籃球場(chǎng)圖片，揭示課題：它的面積如何求？要求學(xué)生在小組內(nèi)拿出長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙，用1平方厘米的正方形擺一擺，得出面積6平方厘米，讓他們觀察擺小正方形的個(gè)數(shù)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系。接著，引導(dǎo)學(xué)生猜想：是不是長(zhǎng)方形的面積等于“長(zhǎng)×寬”？是否適合所有長(zhǎng)方形面積的計(jì)算？組織他們動(dòng)手操作，在小組合作中用準(zhǔn)備好的1平方厘米的小正方擺成不同的長(zhǎng)方形，在操作中記錄長(zhǎng)、寬和面積。完成后學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，使他們結(jié)合動(dòng)手拼擺和填寫表格研究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

4? ?結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

數(shù)學(xué)又是一門生活化學(xué)科，教材中擁有大量的生活化現(xiàn)象，生活中同樣存在的不少數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的又是為生活提供更好的服務(wù)，解決一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中教師需善于結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象設(shè)置計(jì)算題目，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的計(jì)算知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，使其將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，提升他們的應(yīng)用意識(shí)和能力，從而形成可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

在這里，以《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)為例，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察教材95頁(yè)中插圖中的人們?cè)诟墒裁?？可以了解到哪些?shù)學(xué)信息？設(shè)置問(wèn)題：一個(gè)西瓜被平均切成8塊，弟弟吃一塊是1/8，哥哥吃兩塊是2/8，那么一共吃這個(gè)西瓜的幾分之幾？哥哥比弟弟多吃幾分之幾？西瓜還剩幾分之幾？帶領(lǐng)他們初步練習(xí)分?jǐn)?shù)加減法。當(dāng)講授完知識(shí)后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置問(wèn)題：小明放學(xué)回家?guī)蛬寢屬I菜，超市中的豬肉價(jià)格16元1公斤，買3/4公斤需要花多錢？這樣通過(guò)買菜的場(chǎng)景設(shè)置練習(xí)題，與學(xué)生的日常生活十分貼近，讓他們積極作答深化對(duì)知識(shí)的理解，提升知識(shí)運(yùn)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

5? ?結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已是刻不容緩，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的身心特點(diǎn)和年齡特征有的放矢的制定教學(xué)策略，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)模式與方法，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王文軍（1984-），男，漢族，甘肅秦安，大專，一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。