小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

盧花香

摘? 要：近年來，我們國家越來越重視小學生的全面發(fā)展。文化課的教學是一直以來都比較重要的部分，其中數(shù)學是主要的一門學科，學習數(shù)學時需要有獨特的思維方式，所以，關于對學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)目前已經(jīng)成為了比較重要的一個課題。本篇文章主要敘述關于小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)的必要性以及相關的措施。

關鍵詞：小學數(shù)學? 思維能力? 教學措施

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0163-01

在現(xiàn)如今的教育階段，雖然主張的是素質教育，然而壓在學生身上的學習重擔一點都沒有少，所以，為了減輕學生的學習壓力，就要采取一些措施。對于小學數(shù)學這一學科，由于其存在許多的邏輯性，對于學生而言，想要理解其中的邏輯比較困難，從而給學生們帶來了很多的壓力。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是十分必要的。

1? ?數(shù)學思維的概念

數(shù)學思維，簡而言之，就是數(shù)學獨有的一種思考模式。它要求學者通過從數(shù)學的角度去觀察問題和分析問題。再在對數(shù)學的學習之后而存在的一種本質上的認知。在小學數(shù)學的教學過程中，教師不但要教授理論性的知識，還要著重于鍛煉學生的數(shù)學思維能力，在解決問題中找到數(shù)學本身的規(guī)律，從多方面去看待數(shù)學。所以，在數(shù)學教學中，加強歲學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，有助于他們更好的掌握數(shù)學知識。

2? ?培養(yǎng)思維能力的必要性

在小學數(shù)學教學中，每個學生生對數(shù)學的接受能力好理解能力都不盡相同，有的學生可以很快的就理解所學的知識，并可以正確的運用，而有些學生對數(shù)學的理解程度淺薄，對知識的掌握需要耗費較多的時間，因此，為了讓學生們學習數(shù)學時能更加的容易理解，減輕他們的學習負擔，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力是十分必要的。與此同時，提升學生的數(shù)學思維能力還可以使他們增加對數(shù)字的敏感程度以及加強他們的分析問題能力。這些對于學生以后的學習和生活發(fā)展都有良好的作用。

數(shù)學相對于其他學科來說，更加的抽象化，而小學生的思維方式正好可以通過在學習數(shù)學的過程中由感性思維轉化為理性思維，從而更好的投身于學習之中。

3? ?培養(yǎng)學生思維能力的相關措施

3.1 將數(shù)學知識形象化

數(shù)學的內容多是通過數(shù)字和公式呈現(xiàn)，而少有過多地語言描述，是一門及其抽象的學科。在數(shù)學的學習過程中，需要掌握各知識點之間的聯(lián)系，要讓學生的大腦中支起一個知識的框架。為了將數(shù)學知識中抽象難懂的部分變得形象化，更容易被理解，可以采用數(shù)形結合的辦法，把具體的事物與數(shù)學中的數(shù)字相互結合，從而讓學生加深對數(shù)學知識的理解[1]。比如：在教授加減法的基礎知識時，教師可以事先準備一些糖果，然后拿出5顆糖果放在講臺上和學生進行互動，“如果我現(xiàn)在要吃掉兩顆糖果，那么桌子上還剩下幾顆呢？”待學生說出正確答案后，教師繼續(xù)互動，“我現(xiàn)在打算再放上去3顆，你們知道最后有幾顆糖嗎？”學生們可能還不太理解5-2和3+3的意義，但是，通過數(shù)糖果的過程，他們會對加減法的概念有了一定的理解。

3.2 創(chuàng)建數(shù)學情境

對于小學階段的學生來說，他們還沒有形成對自我要阿牛的意識，對知識的求知欲望也沒有很強烈，所以，在數(shù)學知識的學習中，一旦遇到一些比較困難，不好理解的問題，就會輕易的讓學生產(chǎn)生逃避和放棄的消極心理。所以，在數(shù)學的教學過程中，教師要著重于激發(fā)學生探索數(shù)學知識的熱情，去引導他們面對困難，接受挑戰(zhàn)。從當下的生活環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學生都比較喜歡打游戲和看動漫等。教師在教學時可以充分利用這一特點，創(chuàng)立相關的情境，把相關的游戲環(huán)節(jié)或者動漫的人物引入到數(shù)學知識當中，從而吸引學生們的目光。比如，一道應用題是小明買了3個橙子，小紅買了5個蘋果，問兩個人一共買了幾個水果。在教學過程中，教師可以利用《熊出沒》中的熊大和熊二來代替這道題中的小明和小紅，讓學生在讀題時認為是熊大和熊二在買水果，通過動畫角色的引入，使得學生在做題時，可以帶著讀故事的心態(tài)去分析題意，他們會很認真的思考究竟熊大他們買了多少水果。

3.3 將數(shù)學知識與生活實際向結合

教師是教育事業(yè)中的主要群體，在教學的過程中對學生有著引導的作用[2]。教師的工作閱歷，生活習慣等在一定程度上都會對教學的效果有一定的影響。作為一名數(shù)學老師，在日常生活中經(jīng)常會不自覺的運用數(shù)學的角度去看待事物。比如：教師在觀察樓房時，可能根據(jù)看到的樓房層數(shù)以及每一樓層的戶數(shù)而聯(lián)想到這一棟樓房一共可以容納多少人家。當然，這種現(xiàn)象可能會發(fā)生在每一個人身上，只不過對于數(shù)學教師來說，更常見罷了。只有一名教師在生活中善于體驗和觀察生活中的細節(jié)，再能在教學過程中更好的將數(shù)學與生活實際相結合，將抽象難懂的數(shù)學知識生活化，具體化，從而降低學生對數(shù)學的掌握難度。

3.4 考慮學生的好奇心理

好奇心是每一個學生都有的，特別是對于小學生來說，他們的好奇心往往更加的強烈。因為好奇心，學生在遇到問題時，才會更加有動力想要找到解決的辦法，也正是由于這種好奇心理的存在，才會不斷涌現(xiàn)出更多的問題。舉個例子：教師在向學生們介紹圓形的概念時，可以讓學生們討論，為什么道路上的汽車，他們的車輪是圓形的呢？學生在討論車輪形狀時一定會產(chǎn)生很多的疑惑，比如，為什么沒有車把車輪做成橢圓形呢？車輪是圓形的，輪胎也是圓形的，那么輪胎的作用是什么呢？等等這樣的問題都有可能被學生們發(fā)現(xiàn)，教師們也要對他們提出的問題一一解答。通過學生們的好奇心，可以從一個簡單的數(shù)學知識中衍生出很多的數(shù)學道理。

4? ?結語

綜上所述，小學數(shù)學的學習階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段。所以，作為小學數(shù)學教師，要運用合適的教學手段，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，能養(yǎng)成一種數(shù)學思維能力，善于分析問題和解決問題，這樣不僅對他們的學習發(fā)展具有積極的影響，對他們日后的生活同樣有著促進作用。對于數(shù)學教師而言，通過教學方法的不斷研究，從而提升自己的教學水平。

參考文獻：

[1] 黃文.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（37）：67.

[2] 徐榮.分析小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（30）：86.