《小學(xué)小班化有效課堂分層教學(xué)初探》研究報告

孫述凱

摘 要：為了改變由于經(jīng)常對學(xué)生采用“統(tǒng)一”教學(xué)方法要求而給學(xué)生帶來的不利于學(xué)生發(fā)展的影響，因而提出“分層施教，面向全體”的分層教學(xué)法，主要從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價和學(xué)生作業(yè)五個方面進行分層教學(xué)初探。使不同程度的學(xué)生學(xué)到不同的知識，盡最大可能地讓學(xué)生的個性、特長得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;分層教學(xué)

一、課題研究的背景

從教多年以來，我一直教學(xué)小學(xué)語文，所帶班級學(xué)生極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)生記憶很快、做題正確率很高、善于表達自己的觀點和思想;學(xué)習(xí)困難學(xué)生連最基本的字詞，都難以掌握。對于這些現(xiàn)象我反復(fù)思考，并且注意從備課、授課、作業(yè)批閱、輔導(dǎo)、考查評價環(huán)節(jié)反思，原因是教師平時很少考慮到優(yōu)、良、中、差各類學(xué)生的差異，長期采用“一刀切”的教學(xué)方法進行教學(xué)，結(jié)果優(yōu)生吃不飽，“差生”吃不了，中等生吃不好。學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展方面的差異是客觀存在的，對學(xué)科的興趣、愛好，對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，學(xué)生所處的文化環(huán)境不同、家庭背景不同和自身不同的思維方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在個體差異。如果教師在教學(xué)中繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方法，那么就不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展，就會抑制學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成與實踐能力的提高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，成績兩極分化嚴(yán)重。在課堂教學(xué)中有必要實施“分層施教，面向全體”的分層教學(xué)法，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得到最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識”。

二、課題研究的意義

（一）實施分層教學(xué)方法可以在教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，在各科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生能學(xué)有所長，優(yōu)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其特長，能在更高的水平上得到發(fā)展;學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機能得到加強，在教師的引導(dǎo)下，通過積極主動的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的水平。實施分層教學(xué)方法是尊重學(xué)生個性差異，促進全體學(xué)生主動發(fā)展的重要途徑。完全符合因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)原理，就是讓每個學(xué)生，尤其是學(xué)困生能體驗到成功的喜悅。

（二）通過分層教學(xué)方法的創(chuàng)新實驗，教師提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了教育教學(xué)的水平以及進行教育科研的能力。

（三）積極在全校推廣教研成果，讓更多的老師和學(xué)生能得到改革創(chuàng)新的益處，從而提高整個學(xué)校教師的教育教學(xué)水平。

三、課題核心概念的界定

“分層教學(xué)”就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的個性差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力和非智力等因素，運用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的個體差異，區(qū)別制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教學(xué)教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

四、課題研究的理論依據(jù)

（一）理論聯(lián)系實際的原則

遵循“實踐—認(rèn)識—再實踐”的規(guī)律，課堂教學(xué)探究應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)。首先，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點。其次，設(shè)計練習(xí)時要遵循由簡到繁，由易到難，由基本到“變式”，由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)后獲得愉快的體驗、成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）因材施教理論

教師按照每一個學(xué)生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。因為事實上，學(xué)生個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是將因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)

（一）面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。通過對學(xué)生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，更好地防差、補差，實現(xiàn)真正的面向全體學(xué)生的教學(xué)。

（二）分層教學(xué)課題研究中，通過優(yōu)、中和差生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

（三）教師通過教學(xué)教改創(chuàng)新實驗，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師駕馭課堂教學(xué)的水平和進行教育科研的能力。推廣以供全校教師借鑒和運用，提高學(xué)校整體教師的教學(xué)水平。

六、課題研究的主要內(nèi)容

我從五個方面進行了分層教學(xué)探究，并通過調(diào)查問卷、案例分析、教學(xué)反思，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進分層方法和方式。

（一）學(xué)生如何分層

（二）教學(xué)目標(biāo)如何分層

（三）教學(xué)過程如何分層

（四）練習(xí)作業(yè)如何分層

（五）評估測試如何分層

七、課題研究的方法

（一）調(diào)查法

收集有關(guān)研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（二）實驗法

通過主動變革，控制研究對象，發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。假設(shè)理論，有目的、有預(yù)見地操作實驗。

（三）對比法

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實際的結(jié)論。

（四）個案研究法

其基礎(chǔ)是探究論述與某事、某種情況有關(guān)的各個方面的因素。個案可以是所研究對象的某個方面，也可是代表全部事物發(fā)展的過程。

八、課題研究的步驟

本課題研究時間從2018年3月至2019年3月，分為三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2018年3月至2018年4月）

選題確立課題，成立實驗課題組，制定研究方案，組織學(xué)習(xí)小班化分層教學(xué)相關(guān)材料，營造小班化分層教學(xué)的良好氛圍。

（二）研究實施階段（2018年5月至2018年12月）

按照制定的小班化分層教學(xué)實施方案開展活動，抓好落實工作。

1.撰寫課題研究開題報告。

2.全面開展分層教學(xué)的教學(xué)模式研究：

首先根據(jù)成績和各方面能力進行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層的方法初探;探究分層教學(xué)的實施過程;編寫典型的案例分析。然后是練習(xí)作業(yè)分層形式探究，在教學(xué)中實施，做好反饋;總結(jié)三類學(xué)生作業(yè)完成情況。最后開展評價分層方面的探究，設(shè)計學(xué)生分層評價表。

3.展開調(diào)查問卷及分析。

4.在班級教學(xué)中實施分層教學(xué)的設(shè)計探究，進一步查閱資料，改進實驗方法。

5.設(shè)計相對成功的分層教學(xué)教案，并進行兩次同一課程的教學(xué)實踐;撰寫分層教學(xué)實施階段的教育教學(xué)論文。

（三）總結(jié)階段（2019年1月至2019年3月）

進行實驗研究總結(jié)，整理分析資料，撰寫研究報告，出版小班化分層教學(xué)成果專輯，推廣研究成果。

1.匯總所有資料和研究成果。分析各種過程性資料、數(shù)據(jù)，對課題進行全面、科學(xué)的總結(jié)。

2.撰寫《小學(xué)小班化有效課堂分層教學(xué)初探》結(jié)題報告，進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略推廣。

3.鞏固研究成果，推廣運用到課堂教學(xué)中。

九、課題研究過程

本課題是我在教學(xué)實踐中，感到同一班級內(nèi)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，通過多次反思，學(xué)習(xí)大量著作文獻后，決定采用課堂分層教學(xué)方法，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)查問卷了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不濃，搜集上學(xué)期的2次測試成績得出了學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重的結(jié)論，我決定立足課堂教學(xué)，從學(xué)生分層、分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)過程、分層教學(xué)評價和分層作業(yè)五個方面進行初步探究，力爭找到比較適合的課堂分層教學(xué)經(jīng)驗，運用于課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

為了方便研究，我以自己所帶班級為研究對象，主要針對語文課文進行課堂分層教學(xué)探究。通過上網(wǎng)或參考各種資料查閱典型課例，聽教師的觀摩課、公開課，多次針對本課題設(shè)計分層教學(xué)案例《貓》等多篇。第一次以四年級上冊《貓》案例進行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層和作業(yè)分層的教學(xué)設(shè)計，然后對課堂教學(xué)過程、評價和分層作業(yè)方式和方法進行研究實踐。由于設(shè)計不嚴(yán)密，再加上分層教學(xué)方法運用不熟練，分層目標(biāo)和課堂教學(xué)過程和評價是分開設(shè)計的，課堂教學(xué)效果不明顯。因此，對自己的教學(xué)設(shè)計方式方法進行了反思和反復(fù)修改，并繼續(xù)進行真實的教學(xué)實踐，認(rèn)真反思課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題后，對同一課進行多次的修改和實踐，每次實踐都有新的收獲。

參考文獻：

[1]李長勤.新課程背景下分層教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[2]湯灝.“分層教學(xué)”關(guān)注每一位學(xué)生[N].現(xiàn)代教育報，2014.

編輯 劉曉宇