繪本在小學(xué)生心理健康課中的運(yùn)用探析

朱倩倩

摘 要：繪本是圖畫書，相對(duì)于純文字書籍，學(xué)生更容易理解繪本中的內(nèi)容，而且繪圖形式多樣，艷麗的色彩與圖畫，讓學(xué)生更有閱讀興趣。通過選取合適的繪本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更有利于減少學(xué)生對(duì)心理健康教育的抵觸情緒，提高教學(xué)效果，保證學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)生;心理健康教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生關(guān)注的重心也從成績(jī)開始轉(zhuǎn)到學(xué)生的心理健康方面。因?yàn)橐呀?jīng)出現(xiàn)了很多值得我們思考的現(xiàn)象：例如學(xué)生與父母之間感情冷漠;學(xué)生早熟、早戀;學(xué)生之間的互相攀比心理嚴(yán)重等，這些現(xiàn)象的背后反映出的正是孩子出現(xiàn)的心理教育的缺失。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。但是，就目前來說，小學(xué)階段開展的心理健康教育只是游戲的堆砌，并不是真正的心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)感悟不夠，活動(dòng)形式較為單一，因此通過探索一種新的教學(xué)載體來提高課堂的感染力和有效性至關(guān)重要。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)借助繪本達(dá)到心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)是一種切實(shí)可行的方法。

一、繪本作為心理健康教育素材的可行性分析

首先，小學(xué)生年齡在7～12歲之間，這個(gè)年齡段的孩子精力旺盛，注意力不能長久集中，而且容易被外界干擾，僅能專注于自己感興趣的事物。而繪本自身圖畫和文字相結(jié)合及故事趣味性的特點(diǎn)，能夠緊緊地吸引學(xué)生的眼球，不僅如此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)認(rèn)字很少的學(xué)生來說，通過圖畫就能讀懂故事，也很有成就感，他們會(huì)對(duì)繪本更有興趣。

其次，小學(xué)生已經(jīng)能在面對(duì)問題時(shí)遵循邏輯法則進(jìn)行思維推理，但這種推理能力僅限于自己看見的具體情境和已有的經(jīng)驗(yàn)，也就是說能依據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題[1]。而繪本就是通過塑造特定人物，發(fā)生一定的事情表達(dá)相關(guān)的主題。心理健康課中可以運(yùn)用繪本故事將學(xué)生帶入特定情境，使學(xué)生設(shè)身處地感受主人公當(dāng)下的感受，學(xué)習(xí)主人公處理問題的方式，以達(dá)到教育的目的。

從埃里克森心理發(fā)展八階段論來看，小學(xué)生正處于學(xué)齡期，其主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。這一階段的學(xué)生如果能成功地完成各種任務(wù)和從事社交與集體活動(dòng)，兒童就會(huì)獲得一種勝任感而避免自卑感的產(chǎn)生，這些成功的體驗(yàn)有助于他們?cè)谝院蟮纳鐣?huì)中建立勤奮的特質(zhì)[2]。運(yùn)用繪本上好心理健康課，就是通過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇特定主題的繪本，例如：正確地認(rèn)識(shí)自己;積極應(yīng)對(duì)挫折和困難;學(xué)會(huì)正確與人交往的方法;積極樂觀應(yīng)對(duì)考試等主題，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)一些正確的、積極的方法，將有助于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立勤奮的特質(zhì)，小學(xué)階段的成長任務(wù)就會(huì)順利完成了。

二、繪本主題涵蓋了小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）指出，小學(xué)低年級(jí)心理健康主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則;初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì);初步學(xué)會(huì)自我控制;幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境。小學(xué)中高年級(jí)心理健康課改主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力;學(xué)會(huì)與人交往;正確看待成績(jī);培養(yǎng)積極應(yīng)對(duì)困難挫折的品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒。

我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識(shí)、情緒情感、人際關(guān)系、意志品質(zhì)等幾個(gè)方面。而這些主題都能在繪本中找見，筆者通過平時(shí)教學(xué)實(shí)踐梳理，總結(jié)出可供小學(xué)心理健康教師使用的繪本（見下表）。

三、繪本與小學(xué)心理健康教育課結(jié)合的實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們以繪本為載體運(yùn)用多種形式開展心理健康課程。在課程中我們根據(jù)整節(jié)課課程內(nèi)容選取繪本，有時(shí)選取整個(gè)繪本內(nèi)容，有時(shí)截取繪本中需要的片段。繪本在心理健康課程中的運(yùn)用方式也是靈活多樣的，可以作為導(dǎo)入內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以以繪本為主線貫穿整堂課，還可以把繪本運(yùn)用到課程結(jié)束部分，起到感情升華的作用。總之，筆者認(rèn)為繪本在心理健康課中的運(yùn)用形式應(yīng)靈活多樣，心理教師只需根據(jù)課程內(nèi)容靈活運(yùn)用繪本。我們以《友誼萬花筒》這節(jié)課為例，來探討如何具體運(yùn)用繪本開展心理健康教育課。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生感受到友誼帶給自己的快樂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與別人去交朋友。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)交友的方法。

（二）教學(xué)過程

1.照片導(dǎo)入

播放同學(xué)之間相處的照片。

教師提問：看了你和朋友相處的照片，你有什么感受？

2.發(fā)展活動(dòng)

（1）我的朋友在哪里

名片的背面還有一些題目，請(qǐng)你找到符合條件的同學(xué)交換名片簽名并握手。

教師提問：在簽名的過程中，你遇到了什么問題？為什么他不給你簽名？

（2）繪本故事分享：《敵人派》

故事分享過程中提問：①我吃過蛋黃派、好麗友派、巧克力派，這個(gè)敵人派會(huì)是什么樣子呢？②要和敵人待一整天呀，那會(huì)是什么感覺？③我會(huì)讓杰米進(jìn)入我的樹屋嗎？④我會(huì)讓杰米吃這個(gè)敵人派嗎？

故事結(jié)束提問：①頭號(hào)敵人去了哪里呢？②是爸爸做的“敵人派”起作用了嗎？③“我”是怎么做才使頭號(hào)敵人消失了的？

（3）小組討論：交友的秘訣。

3.總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中能運(yùn)用這些好方法。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交朋友，同學(xué)之間能互相幫助，懂得欣賞他人，贊美他人，交到更多的好朋友。

以上是一節(jié)完成的心理健康課，本節(jié)課中教師是引導(dǎo)者，通過巧設(shè)提問，開放性提問，故事敘述等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本的情境，幫助學(xué)生將自己投射到情境中，進(jìn)行自我反省，同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主人公良好的行為習(xí)慣、解決問題的方法和人際交往的方法。

運(yùn)用繪本開展心理健康課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，而不是以訓(xùn)練學(xué)生的語言為目的，更不是為了吸引學(xué)生的注意力給學(xué)生簡(jiǎn)單地講故事。因此，教師要選擇符合主題內(nèi)容及不同年齡學(xué)生特點(diǎn)的繪本，并根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)對(duì)繪本進(jìn)行修改并加以利用。如果把繪本用作導(dǎo)入部分則應(yīng)選擇短小精悍、易于理解的繪本或截取繪本中需要的部分，再通過設(shè)置有效的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。繪本也可以分階段貫穿到整堂課的內(nèi)容中，這就需要選擇富有深意的繪本，并通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生投入到繪本的情境中。以上繪本作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)或整節(jié)課中貫穿使用都需要教師在講述繪本的過程中設(shè)置恰到好處的階段式提問。而如果把繪本運(yùn)用到拓展環(huán)節(jié)，升華情感，引發(fā)思考，則可以選擇完整繪本，教師只需在繪本結(jié)束后設(shè)置結(jié)尾式提問以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瀅.運(yùn)用繪本開展心理健康教育的探索與思考[J].現(xiàn)代教學(xué)，2014（2）：99-103.

[2]陳瀅，賈永春.上海市閔行區(qū)小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（14）：14-17.

編輯 段麗君