新時(shí)期班主任對(duì)留守后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)策略

董彥榮

摘 要：近年來參加了國(guó)內(nèi)一些微課設(shè)計(jì)比賽并嘗試將微課、微信、微博融合應(yīng)用于班主任工作，助力做好留守后進(jìn)生心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐取得了一定的成果。從微信、微課、微博的特點(diǎn);留守后進(jìn)生心理的特點(diǎn)，“微”融合應(yīng)用于班主任工作的意義和可行性;“微”融合在留守后進(jìn)生心理輔導(dǎo)工作的應(yīng)用等幾方面進(jìn)行論述，期望能創(chuàng)新地應(yīng)用“微”融合探索出輔導(dǎo)留守后進(jìn)生心理問題的新思路與方法。

關(guān)鍵詞：微信;微課;微博;輔導(dǎo);留守后進(jìn)生

一、“微”融合簡(jiǎn)介

1.微課

微課發(fā)源于美國(guó)可汗學(xué)院的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)應(yīng)用，我國(guó)微課創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為，微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。

2.微信

微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時(shí)，也可以使用、共享流媒體的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”“漂流瓶”“朋友圈”“公眾平臺(tái)”“語音記事本”等服務(wù)插件。

3.微博

微博是一個(gè)基于用戶關(guān)系進(jìn)行信息分享、傳播以及獲取的平臺(tái)，其更注重時(shí)效性和隨意性。會(huì)員既可以作為觀眾，也可以作為發(fā)布者，在微博上發(fā)布內(nèi)容供別人瀏覽。微博最大的特點(diǎn)就是：發(fā)布信息快速，信息傳播的速度快。

二、留守后進(jìn)生心理的特點(diǎn)

有關(guān)調(diào)查顯示，“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面，較為突出的是性格內(nèi)向、自卑、孤僻。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重;行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

1.令人擔(dān)憂的身心健康

在很多家庭中，年輕的父母生下孩子就留給身在農(nóng)村的爺爺奶奶撫養(yǎng)，雙雙外出打工、做生意等，一年之中只有過年回家一次。在這樣的條件制約下，撫養(yǎng)孩子的重任自然而然地落到了祖輩的肩上，可是尚未受過高等教育的祖輩嚴(yán)重缺乏科學(xué)喂養(yǎng)的知識(shí)，使得孩子們沒能得到合理的日常飲食。另一方面，由于長(zhǎng)時(shí)期看不到父母，孩子們的情感需求得不到滿足，對(duì)于親情倍感陌生，遇到心理問題時(shí)，如果得不到正常疏導(dǎo)，將存在其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童會(huì)偏離健康的生活追求和道德準(zhǔn)則，由此產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。所以，親情缺失對(duì)留守兒童的身心健康造成了不可忽視的負(fù)面影響。

2.難以提升的教育質(zhì)量

我在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在身邊的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真;父母不在身邊的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)留守兒童與祖輩共同生活，而農(nóng)村老人的文化水平相對(duì)比較低下，有些甚至是文盲，加之還有近一半委托監(jiān)護(hù)人同時(shí)監(jiān)護(hù)幾個(gè)兒童，這就造成了監(jiān)護(hù)人無法給留守兒童提供學(xué)習(xí)上的幫助。因此，老師就時(shí)常聽到“老師啊，這小孩子就全靠你了，我們老人家管不了誒！”這一類的話語。但我們都知道，家校結(jié)合才是對(duì)孩子最有效的教育方式，對(duì)于這樣的“嫁接”，學(xué)校有時(shí)也倍感無力。再者，孩子們長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，他們連外面的世界是什么樣的都不清楚，難以跟上時(shí)代的潮流，教育全面發(fā)展難以得到體現(xiàn)。

三、“微”融合做好留守后進(jìn)生心理輔導(dǎo)工作的意義和可行性

現(xiàn)在基本每位家長(zhǎng)都隨身攜帶手機(jī)，家長(zhǎng)和老師通過微信、微博，就能及時(shí)了解學(xué)生在校、在家的生活及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)獲取可靠的信息，矯正家教方法，對(duì)孩子加以正確引導(dǎo)。在農(nóng)村一個(gè)班級(jí)有許多留守學(xué)生，也有許多的后進(jìn)生。如果要老師對(duì)后進(jìn)生一對(duì)一的談心、輔導(dǎo)，時(shí)間、精力不允許，從“微”融合的特點(diǎn)和對(duì)后進(jìn)生的意義進(jìn)行分析顯示應(yīng)用“微”融合來輔導(dǎo)后進(jìn)生是很好的選擇。再者，隨著教育信息化的深入，電腦和手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，還有微信、微博等的應(yīng)用越來越廣泛，這些都可以作為移動(dòng)學(xué)習(xí)和溝通交流的載體。利用“微”融合的方式輕松地實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的溝通交流，能更好地滿足留守學(xué)生的心理需求。從某種程度上說，更切實(shí)遵循了留守后進(jìn)生的心理特征、認(rèn)知特征和視覺駐留規(guī)律，能使后進(jìn)生的糾錯(cuò)與轉(zhuǎn)化成為一種自覺的、積極的自我行為，是輔導(dǎo)后進(jìn)生的創(chuàng)新模式。因此，應(yīng)用“微”融合做好留守后進(jìn)生心理輔導(dǎo)確實(shí)是可行的。

四、“微”融合做好留守后進(jìn)生心理輔導(dǎo)工作的做法

下面筆者針對(duì)留守后進(jìn)生心理的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討“微”融合做好留守后進(jìn)生心理輔導(dǎo)工作。

1.“微”融合對(duì)留守后進(jìn)生進(jìn)行感恩教育

把學(xué)生父母所在的城市的風(fēng)俗、各種工作性質(zhì)、工作環(huán)境以及如何去工作的、居住地點(diǎn)和居住環(huán)境，通過文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等直觀形象地呈現(xiàn)在留守學(xué)生面前，讓學(xué)生通過圖像、視頻知道父母的艱辛，讓孩子在心理上接受父母不是不想和他們一起生活，而是生活上的無奈，從而理解家長(zhǎng)的苦心。使學(xué)生感恩父母的付出，在情感上接受父母。

2.“微”融合對(duì)留守后進(jìn)生進(jìn)行親情互動(dòng)

我們可以針對(duì)留守學(xué)生的心理問題，建立微信親情群，組織學(xué)生在課余時(shí)間或者在心理健康活動(dòng)課上與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，增進(jìn)親情，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，也讓家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)情況以及在校情況。還可以開設(shè)視頻聊天室，讓孩子和家長(zhǎng)零距離接觸，縮短孩子和家長(zhǎng)在地域上的親情距離，讓親情不再遙遠(yuǎn)，讓留守學(xué)生在特殊日子或者節(jié)日與父母“網(wǎng)上團(tuán)聚”，彌補(bǔ)關(guān)愛缺失對(duì)留守學(xué)生人格發(fā)展的消極影響。

3.“微”融合對(duì)留守后進(jìn)生進(jìn)行勵(lì)志教育

“微”分享一些勵(lì)志的文字、畫面和音樂，巧妙地通過語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示來創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)參與，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我教育、自我成長(zhǎng)，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問題，觸發(fā)心靈的律動(dòng)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，進(jìn)而感受到老師對(duì)他們的特別關(guān)愛。話不在多，點(diǎn)到為止，在感悟中升華，在升華中踐行，這是當(dāng)面和學(xué)生談心教育很難達(dá)到的效果。還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰?，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。“微”融合運(yùn)用得好，不僅能讓后進(jìn)生反思不足，而且能吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，洗禮學(xué)生的心靈，更能燃起學(xué)生智慧的火花。通過“微”融合進(jìn)行分享，對(duì)留守后進(jìn)生的糾錯(cuò)與鼓勵(lì)能產(chǎn)生很大的正能量。

4.“微”融合提高家長(zhǎng)對(duì)留守后進(jìn)生的關(guān)注

建立班級(jí)微信群，隨時(shí)抓拍學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活照片，通過“微”融合進(jìn)行分享并開放課堂，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，讓教師與家長(zhǎng)零距離交流。班級(jí)微信群主要展示每天孩子的在校表現(xiàn)，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子在家中的表現(xiàn)或者對(duì)學(xué)校、教師的要求在交流群中討論或者私聊指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子解決問題，讓家長(zhǎng)感受到時(shí)刻在孩子的身邊，一直關(guān)愛著孩子。

合理應(yīng)用“微”融合輔導(dǎo)留守后進(jìn)生，既要認(rèn)識(shí)到“微”融合給我們帶來的方便與快捷，又要想到“微”融合的種種不足，如“微”融合涉及的信息安全隱私等。不過，“微”融合輔導(dǎo)留守后進(jìn)生的形式還是受到了許多學(xué)生的喜歡和家長(zhǎng)的大力支持。我們應(yīng)該抓住教育信息化、信息技術(shù)與教育全面深度融合的重要契機(jī)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，探索輔導(dǎo)留守學(xué)生的有效模式。架起學(xué)校、家庭之間實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，促進(jìn)留守兒童和全體學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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編輯 謝尾合