應(yīng)用型本科院?！?+4”培養(yǎng)背景下學(xué)生課程思政建設(shè)研究

田佳 葉天遲

摘 ?要：“3+4”銜接模式的生源在升入本科教學(xué)階段后，學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中往往遇到比普通本科生更多的問(wèn)題。課程思政化，潤(rùn)物無(wú)聲地在專業(yè)學(xué)習(xí)中解決他們思想上的難題，必然能夠幫助他們順利度過(guò)難關(guān)。該文分析了該類生源的特點(diǎn)、課程思政的內(nèi)涵，闡述了個(gè)人對(duì)于如何針對(duì)課程思政進(jìn)行建設(shè)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“3+4”銜接 ?自動(dòng)化專業(yè) ?課程思政 ?生源特點(diǎn) ?課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（b）-0200-02

為支持國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，吉林省教育廳2014年4月發(fā)布《關(guān)于印發(fā)《開(kāi)展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作的實(shí)施方案》的通知》，決定在吉林省部分中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、省屬本科院校間開(kāi)展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作。其中采用中職-本科“3+4”銜接模式，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，注冊(cè)中職學(xué)籍，修滿3年經(jīng)轉(zhuǎn)段考試合格轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)4年，學(xué)籍轉(zhuǎn)入對(duì)應(yīng)本科院校。針對(duì)國(guó)家及吉林省政策，筆者學(xué)校也積極行動(dòng)起來(lái)，對(duì)這部分生源進(jìn)行了總體考慮和規(guī)劃。基于該校自動(dòng)化專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)，適應(yīng)應(yīng)用型本科院校育人目標(biāo)，結(jié)合“3+4”銜接學(xué)生的智能類型和認(rèn)知特點(diǎn)，探討適合“3+4”銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，極大發(fā)揮合作育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)合格人才將是對(duì)這批人才非常重要的議題。

1 ?“3+4”培養(yǎng)背景下的生源特點(diǎn)分析

“3+4”銜接生源的特點(diǎn)是什么呢？經(jīng)過(guò)調(diào)研及實(shí)際授課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們大體分為兩種類型。第一種類型是被動(dòng)學(xué)習(xí)型。在初中階段恰逢青春期，由于沒(méi)有好的引導(dǎo)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確目標(biāo)，因不適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程，其自身動(dòng)手能力強(qiáng)、好動(dòng)、不善于記背，或者心理成熟較晚，對(duì)教師授課內(nèi)容理解欠佳，形成長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中由成績(jī)下滑到迷茫，中考時(shí)已經(jīng)無(wú)法考入重點(diǎn)高中，由家長(zhǎng)根據(jù)中考招生制度，選擇了“3+4”銜接教育模式，通過(guò)中職-本科銜接，經(jīng)過(guò)中職教育轉(zhuǎn)段升入大學(xué)。利用了國(guó)家構(gòu)建職業(yè)教育立交橋機(jī)會(huì)，由職業(yè)教育途徑實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)歷教育。第二種類型是主動(dòng)學(xué)習(xí)型。中學(xué)時(shí)體現(xiàn)出很好的動(dòng)手能力，有明確的專業(yè)喜好，認(rèn)為職業(yè)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想會(huì)有幫助，根據(jù)個(gè)人喜好選擇中職教育，通過(guò)職業(yè)教育能夠培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力，對(duì)于未來(lái)成為藍(lán)領(lǐng)技師有期待，希望通過(guò)“3+4”銜接教育獲得職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，并獲得本科的學(xué)歷，為自己走上社會(huì)從事喜好職業(yè)準(zhǔn)備高超專業(yè)技術(shù)技能和學(xué)歷資本。

2 ?“3+4”培養(yǎng)背景下的學(xué)生問(wèn)題及原因分析

“3+4”生源的這兩類情況轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科院校后，各自在學(xué)習(xí)和大學(xué)生活中也都對(duì)應(yīng)遇到了問(wèn)題。第一種類型的學(xué)生，本來(lái)就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，加上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，當(dāng)遇到工科學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就出現(xiàn)了再一次跟不上而放棄，課堂消極對(duì)待，無(wú)論何事都打不起精神的狀態(tài)。第二種類型的學(xué)生，盡管是主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是轉(zhuǎn)段后和在中職學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，畢竟大學(xué)是有學(xué)術(shù)性概念，授課方面難以完全適應(yīng)“3+4”生源學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的積極性受到了很大的影響，一部分學(xué)生進(jìn)入了成績(jī)滑坡?tīng)顟B(tài)。

出現(xiàn)如上問(wèn)題的主要原因，究其根本在于“3+4”生源信念和理想缺失，學(xué)習(xí)和生活靠別人牽著走，一旦被牽著的線斷了，那么他們就失去了主心骨，沒(méi)有方向。要做到因材施教，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)處，除了常規(guī)的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)之外，筆者認(rèn)為更好的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地讓“3+4”生源認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，規(guī)劃個(gè)人未來(lái)，積極面對(duì)生活，勇敢面對(duì)社會(huì)。筆者認(rèn)為“3+4”銜接本科自動(dòng)化專業(yè)課堂教學(xué)中除了講好基本的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)外，如何將這些學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立人格，善于思考，積極面對(duì)人生，有益于社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)步的合計(jì)接班人更應(yīng)認(rèn)真思考。

3 ?“課程思政”的內(nèi)涵和意義

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。就此“課程思政”的問(wèn)題深深植入了筆者心里，如何做好我們工科專業(yè)課程的課程思政建設(shè)是非常值得思考的問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！睂?duì)于課程思政的意義，筆者將其概括為幾點(diǎn)：第一，課程思政將緩解思政課堂處于孤島化的瓶頸狀態(tài)。試想，我們之前在讀書(shū)過(guò)程中，大部分同學(xué)最不愛(ài)上的就是馬列毛概，形勢(shì)政策等課程，究其原因，是枯燥的理論和哲理難以和學(xué)生的實(shí)際生活融入，死記硬背讓學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，根本達(dá)不到育人效果。第二，有利于將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)同思政元素融合，潤(rùn)物無(wú)聲。職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、核心價(jià)值觀等抽象的觀念都有了專業(yè)課的內(nèi)容作為載體，這樣理解起來(lái)就非常具體。第三，有效利用高校陣地，將思政育人力量由思政教師變?yōu)槿珕T參與思政教育，有利于協(xié)同育人的同盟戰(zhàn)線形成。

4 ?“3+4”培養(yǎng)背景下“課程思政”建設(shè)的設(shè)想

將思政課融入“3+4”銜接本科自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)各階段，不是把自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課程變成思政課程，而是圍繞學(xué)生需求豐富課程本身。改進(jìn)高校的思想政治教育，不是簡(jiǎn)單增開(kāi)幾門課程、增設(shè)幾項(xiàng)活動(dòng)，而是要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和塑造潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入到所有課程，讓思政教育入腦入心。

具體做法有幾種模式：（1）結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)：采取課前或者課后開(kāi)展5min或者10min的演講，由老師或者學(xué)生講先進(jìn)人物、先進(jìn)思想。（2）學(xué)科融合模式：利用思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科尋找融合點(diǎn)，進(jìn)行整合，但是在這點(diǎn)上“度”的把握很重要，要真正的融合，讓思政元素起到專業(yè)課程的“調(diào)味料”作用，為專業(yè)課程提味、增色。（3）個(gè)體化示范模式：通過(guò)教師本身的言傳身教，體現(xiàn)鉆研精神，攻關(guān)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，師生共同提升。（4）社會(huì)性聯(lián)想模式：通過(guò)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)建立多維度的交互關(guān)系，展示情懷。