基于UMU互動平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用

柏菊花

摘要：作者以中小學(xué)課堂問題——積極的小學(xué)生、沉默的初中生現(xiàn)象為出發(fā)點，基于UMU互動平臺設(shè)計了一節(jié)初中信息技術(shù)課，課上以UMU互動平臺作為輔助自主學(xué)習(xí)平臺，分別從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及內(nèi)容設(shè)計方面分析了設(shè)計的思路以及意圖。

關(guān)鍵詞：UMU互動平臺;自主學(xué)習(xí);設(shè)計;應(yīng)用

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）13/14-0066-03

● 問題提出

目前，在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象——小學(xué)生課堂鬧哄哄，中學(xué)生課堂死氣沉沉。小學(xué)生通常是活躍的、積極的，教師的問題一拋出，學(xué)生就迫不及待地舉起手，說出自己的觀點，教師剛開始會對學(xué)生的描述進行解讀，到后面教師往往通過肢體語言表示聽到了。教師肯定了認(rèn)為回答正確的學(xué)生的想法，分析了部分認(rèn)為有偏差的回答，而那些不著邊際的回答卻通常被否定。而在中學(xué)正好相反，教師的問題拋出，通常只有幾位學(xué)生響應(yīng)。教師們小心翼翼，以防學(xué)生的嫌棄，最害怕看到學(xué)生們一副與己無關(guān)的表情。很明顯，這是一個無趣的課堂，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

● 自主學(xué)習(xí)與UMU互動平臺

筆者認(rèn)為，課堂中輔助應(yīng)用互動學(xué)習(xí)平臺有助于解決以上問題。首先，UMU互動平臺可以提供個性化的學(xué)習(xí)路徑并收到及時反饋，支持自主學(xué)習(xí);可以用大屏幕同步展示互動結(jié)果，給每位學(xué)生提供深度思考與充分發(fā)言的機會，支持及時互動;可以實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，將課前、課中、課后，線上、線下完美結(jié)合，作為課堂的延伸，支持翻轉(zhuǎn)課堂與課后復(fù)習(xí)。其次，UMU互動平臺可以巧妙地實現(xiàn)分層教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生的積極情緒體驗。因此，筆者基于自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論模型，以UMU互動平臺為支撐，與班級課堂教學(xué)進行互補教學(xué)，并形成系列案例。

● 應(yīng)用案例

1.學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

本案例選自江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中七年級信息技術(shù)教材第三章內(nèi)容《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》。教材第一節(jié)內(nèi)容是數(shù)據(jù)收集與編輯，第一節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)定如下：①體驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的廣泛應(yīng)用。②掌握WPS表格軟件的基本操作。③學(xué)會根據(jù)需要規(guī)劃工作表，設(shè)計調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)。

本章的學(xué)情是：①學(xué)生填寫過調(diào)查問卷，知道數(shù)據(jù)收集，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課上也接觸過圖表，但是對從數(shù)據(jù)收集到圖表生成的過程沒有整體認(rèn)知;②學(xué)生的積極情緒的調(diào)動遠(yuǎn)比小學(xué)生困難，本章節(jié)有些內(nèi)容簡單，但是又很重要，如從數(shù)據(jù)到圖表的過程，WPS表格的打開、保存，基本應(yīng)用框架等，因此，教師的方法很重要，既要調(diào)動學(xué)生的積極性，又要讓他們掌握知識。另外，有節(jié)奏的緊張的任務(wù)驅(qū)動與及時反饋，能有成效提高參與度與積極性，因此，活動設(shè)計要豐富。

教學(xué)重點是學(xué)會設(shè)置字段名，合理安排行與列，實現(xiàn)數(shù)據(jù)表格化;知道從收集數(shù)據(jù)到生成圖表的過程。難點是表格的規(guī)劃。

2.自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計

項目1：課堂導(dǎo)入

學(xué)習(xí)內(nèi)容：①體驗生活中數(shù)據(jù)的應(yīng)用無處不在;②了解從數(shù)據(jù)收集到統(tǒng)計分析的一般過程。

學(xué)習(xí)形式：劃分學(xué)習(xí)階段，每個階段分步進行，開啟闖關(guān)模式，完成上一小節(jié)后將自動解鎖下一小節(jié)，各知識點是嚴(yán)格的上下級順序，不能顛倒。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生通過欣賞各種圖表思考圖表的背后隱藏的是什么——參與討論——大屏展示學(xué)生的討論——揭曉答案。

項目2：數(shù)據(jù)的收集

學(xué)習(xí)內(nèi)容：了解獲取數(shù)據(jù)的途徑與方法、數(shù)據(jù)收集的方法（開放式問卷、封閉式問卷）。選修利用網(wǎng)絡(luò)問卷平臺收集數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)的主要步驟。

學(xué)習(xí)形式：選修+必修，圖文。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生首先通過討論環(huán)節(jié)獲得調(diào)查問卷關(guān)鍵詞，教師大屏幕展示，然后通過微視頻展示。并且，學(xué)生可以選修網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)與收集數(shù)據(jù)的方法。

項目3——認(rèn)識WPS表格

學(xué)習(xí)內(nèi)容：WPS表格的結(jié)構(gòu)、打開與保存。

學(xué)習(xí)形式：微視頻學(xué)習(xí)（允許反復(fù)觀看）、實踐操作（打開電腦端的WPS軟件）、客觀題測試（關(guān)于認(rèn)識WPS表格的基礎(chǔ)測試題）。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生首先通過微視頻學(xué)習(xí)WPS表格，接著實際操作，加深認(rèn)識，再通過題目得到鞏固，最后教師在對應(yīng)錯題后錄制微視頻講解題目。

項目4：數(shù)據(jù)的表格化

學(xué)習(xí)內(nèi)容：表格化是本課的重點和難點，學(xué)生要學(xué)會從從問卷中找出規(guī)律，提煉字段名，要知道為什么要表格化，表格化需要哪些要素，如何進行表格化。

學(xué)習(xí)形式：先學(xué)后教的方法并不適合，可以采用任務(wù)完成和分享的方法，讓學(xué)生逐步認(rèn)識表格規(guī)劃的關(guān)鍵要素。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生先嘗試完成，將作業(yè)上傳平臺共享，大家通過比較觀察，發(fā)現(xiàn)表格規(guī)劃最清晰的作品特點，最后總結(jié)規(guī)律，認(rèn)識字段名的重要性。在比較中，還可以發(fā)現(xiàn)，字段名和行記錄可以置換。

● 總結(jié)

筆者認(rèn)為，學(xué)生先自學(xué)再完成任務(wù)，效率會提高很多。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在班級授課的背景下，自主學(xué)習(xí)平臺有一定的適用性。例如，完全使用UMU平臺時，基礎(chǔ)較好、接受能力較快的學(xué)生，也沒能按時完成任務(wù)，而將UMU作為輔助應(yīng)用時，效率則大大地提高。因此，盡管UMU互動平臺在定制學(xué)習(xí)路徑、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)以及互動方面具有先天優(yōu)勢，但卻不能完全移植到課堂的班級授課中。教師的角色在班級授課中具有不可替代的作用，教師課堂能解決的問題卻要通過平臺，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成本，整體降低了學(xué)習(xí)效率。因此，作為個性化的UMU互動平臺，課堂上只能作為輔助工具，輔助互動，讓互動變得有趣、容易和高效;輔助資源建設(shè)與分層教學(xué)，讓“學(xué)困”不再犯困，讓“學(xué)優(yōu)”變得更優(yōu);輔助翻轉(zhuǎn)課堂，課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)隨時隨地，讓課堂高效、精準(zhǔn)。

參考文獻：

李紅美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的探究[J].電化教育研究，2004（04）：47.