“走進(jìn)兒童詩”教學(xué)實(shí)錄及評析

一、導(dǎo)入新課：從璀璨唐詩到西方經(jīng)典

師：同學(xué)們，唱歌能讓人心情愉悅，你知道唐詩也可以唱嗎？讓我們一起來唱唐詩。（音樂響起，播放歌曲《讀唐詩》）伴隨著優(yōu)美的旋律，隨著歌聲響起，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出哪些曾經(jīng)背過的充滿詩情的畫面呢？

生：（跟著旋律唱）床前的月光，窗外的雪。高飛的白鷺，浮水的鵝。唐詩里有畫，唐詩里有歌。唐詩像清泉，流進(jìn)我心窩……

師： 唐詩里有樂，唐詩里有苦。唐詩是祖先在向我訴說。第二首歌唱的是唐朝的一首兒童詩，是著名詩人駱賓王七歲時(shí)的作品。同學(xué)們很小的時(shí)候就誦讀過，讓我們一起唱起來。

生：（跟著旋律唱）鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：很多人認(rèn)為《詠鵝》是最美的唐代兒童詩。同學(xué)們，你們覺得什么樣的詩才能叫作兒童詩呢？孩子是天然的詩人，你們給出的標(biāo)準(zhǔn)，才是真正的標(biāo)準(zhǔn)。誰來搶答？

生：我覺得充滿童趣的詩，讓人讀了能高興的詩，才能叫作兒童詩。

生：我認(rèn)為讀起來能有無憂無慮的感覺，表

現(xiàn)孩子的那種天真無邪的詩，叫作兒童詩。

生：我覺得兒童詩就是想象力豐富，天馬行空的詩。

生：我覺得兒童詩要貼近孩子們的生活。

（師板書：開心、童趣、天馬行空）

師：同學(xué)們多么善于思考，提的這幾條標(biāo)準(zhǔn)看似簡單，可是在創(chuàng)作中并不容易實(shí)現(xiàn)。今天，我要向大家推薦一本兒童詩集——《閣樓上的光》。這是來自西方的經(jīng)典。同學(xué)們就帶著我們自己的標(biāo)準(zhǔn)來閱讀、評析。

二、初讀兒童詩：在《忘了點(diǎn)兒什么》中悟讀詩方法

師：我一緊張的時(shí)候，就會(huì)忘了點(diǎn)兒什么。同學(xué)們有過這種感受嗎？

（生點(diǎn)頭）

師：知道嗎？這也能寫成詩。讓我們一起來讀一讀。

（師出示部分詩歌，未出示詩歌的最后兩行。生讀詩：我記得我穿上了襪子，我記得我穿上了鞋子，我還記得我打上了藍(lán)紫相間的領(lǐng)帶。我記得我穿上了西裝……）

師：這幾句寫的是“我”記得的事兒。我們來與詩中的“我”對話，猜想一下，“我”要去干什么，從哪些詞語當(dāng)中可以知道？

生：我覺得他應(yīng)該是去參加會(huì)議。我從他戴上領(lǐng)帶和穿上了西裝看出來的。因?yàn)闀?huì)議上的人一般都要穿西裝。

師：他能夠抓住重點(diǎn)詞語推測，非常好的學(xué)習(xí)方法。還有誰要說？

生：我也從他的著裝中看出他要去參加重大的活動(dòng)。

師：重大的活動(dòng)，形象要注重禮儀。還有不同的推測嗎？

生：我覺得他是要去見什么特別的人，穿得特別鄭重。

師：假想一下，假如你長大了，你打扮成這樣，可能是去干什么？

生：我覺得他可能會(huì)跟朋友約會(huì)，讓自己顯得儀表堂堂，很有身份。

師：對，特別是交了女朋友的時(shí)候，是不是？

師：同學(xué)們，讀詩的時(shí)候不能忘記詩歌的題目，因?yàn)樵婎}是詩歌的眼睛，是在告訴我們詩人要表達(dá)的主要內(nèi)容。那再看看詩題告訴我們什么？

生：詩題告訴我們他忘了一些東西，詩寫到這里還沒說忘了什么呢，一直在說記得什么。

師：是的，是不是寫錯(cuò)了。寫跑題了？

生：我覺得不是。因?yàn)樗绞歉嬖V我們他記得什么，我們就越想知道他忘了什么。詩人一直在吸引我們往下看，這就是他“高”的地方。

師：掌聲送給這位同學(xué)。來，我們一起讀，看看他到底忘了什么？

（師出示詩歌最后兩行，生朗讀：我可能忘了點(diǎn)兒什么——是什么呢？是什么呢？）

師：寫出來忘了什么了嗎？

（生搖頭）

師：這回肯定是寫錯(cuò)了。怎么就這么一個(gè)簡單的句子，還重復(fù)了？我認(rèn)為他錯(cuò)了。你有不同意見嗎？

生：我覺得沒有錯(cuò)。他用兩個(gè)“是什么呢？”更能強(qiáng)調(diào)出他的語氣。

師：強(qiáng)調(diào)他什么語氣？

生：就是感覺自己忘了點(diǎn)什么，可就是想不起來，怎么也想不起來。

師：怎么都想不起來，應(yīng)該怎么讀？

（生有語氣地朗讀）

師：你讀得真好！我真覺得他肯定是想不起來了?？觳虏?，他到底可能忘了什么？

生：忘了把頭發(fā)弄好。

生：忘記帶上自己的文件。

生：忘了戴首飾或手表。

師：同學(xué)們說的都是很尷尬的事，一會(huì)兒我們就揭示謎底。如果我們今天就只讀詩，永遠(yuǎn)跟詩人對話，那可能就猜不到答案了，因?yàn)檫@本詩集是“繪本兒童詩集”。開動(dòng)你會(huì)思考的大腦想一想，答案可能在哪里？

生：在圖里。

師：對?！皥D文共讀”也是讀詩的一種好方法。讓我們一起來公布答案。

（師出示配詩的圖片）

生：他忘了穿褲子。

師：看來，這個(gè)圖很好地表達(dá)了謎底，同學(xué)們都樂了。你們有過這么尷尬的時(shí)候嗎？

（生笑而不語）

師：有也不敢說，對嗎？詩人沒有穿褲子，不但自己敢說，還跟全世界的讀者說，好玩不

好玩？

（生笑）

師：同學(xué)們看看，這首詩符合大家開始說的兒童詩的標(biāo)準(zhǔn)嗎，開心、童趣、天馬行空了嗎？

生：符合。

師：所以有一種兒童詩可以不考慮韻味，可以不考慮任何的規(guī)定，抒發(fā)自己的真實(shí)感受

就好。

三、再讀兒童詩：《形狀》里感受詩情

師：我們要讀的下一首詩，跟數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)系。（出示：正方形、三角形和圓形）同學(xué)們，用這三個(gè)圖形寫一首詩。

（生茫然）

師：我知道大家無聲的語言背后是什么。大家肯定在想“這真能寫詩嗎”。瞪大雙眼，讓我們見證這圖形變詩的神奇的時(shí)刻。

（師出示詩歌的一、二行，生朗讀：一個(gè)正方在它長方的小屋外乘涼……）

師：有什么想法嗎？

生：我覺得作者是用了擬人的手法，把正方形說成一個(gè)人，他可以在外面乘涼。

師：真好，你一上來就做了學(xué)法的歸納。這是用了擬人的手法。那我們再來看看給詩歌配的圖，只用了簡單兩筆，就讓一個(gè)沒有生命的正方形變成了一個(gè)可愛的人物形象。一筆點(diǎn)，一筆撇，就像我們的眼睛和嘴巴。你覺得這個(gè)線條是不是特別簡單？

（生點(diǎn)頭）

師：所以大道至簡，返璞歸真，這是最重要的。正在乘涼的正方形突然間遭遇了不幸。誰會(huì)是肇事者呢？

生：我覺得是其他兩個(gè)圖形。

師：其他兩個(gè)圖形，誰最具備肇事者的特征？

生：三角形。

師：為啥？

生：因?yàn)樗腥齻€(gè)尖的角。

師：我們來看一看，他猜得對不對呢？

（師出示詩歌的三、四行：卻突然掉下一個(gè)三角——“砰”的一聲，把它的后背扎傷。）

師：真的猜對了。他可不是亂猜啊，想想他的思路，是根據(jù)什么猜測的？

生：是根據(jù)三角形的特點(diǎn)猜測的。

師：所以，想象并不是隨隨便便的，所有的想象都是根據(jù)事物的特點(diǎn)展開的。這個(gè)規(guī)律非常重要。來，讓我們一起讀一讀。注意，這可是劇情突變，應(yīng)該怎么讀出來？

（生自己小聲練習(xí)后，有感情朗讀。）

師：假如這是一個(gè)故事，剛一開始，你會(huì)配上什么樣的音樂，然后再配什么音樂？

生：開始配柔和優(yōu)美的音樂，后來配悲傷的音樂。

師：還可以配什么樣的？

生：還可以配激烈的音樂。

師：這首詩寥寥幾行，劇情跌宕起伏。各位導(dǎo)演們想一想，應(yīng)該有一個(gè)什么樣的結(jié)尾呢？

生：我覺得應(yīng)該是圓形滾過去，然后壓到那個(gè)正方形的身上，為他擋住了三角形。

師：暖男一枚。

生：我覺得圓型就是一個(gè)醫(yī)生，把正方形的傷治好了。

師：愛心使者。兒童詩喚醒了我們內(nèi)心對美好的期望。讓我們一起來看一看是不是這樣的。同學(xué)們用舒緩的聲音誦讀出來吧。

（師出示詩歌的后半部分，生讀。）

師：如果用一個(gè)詞語來概括，你說這是一個(gè)什么樣的故事?。?/p>

生：一波三折的故事。

生：跌宕起伏的故事。

生：天馬行空的故事。

生：充滿愛心的故事。

生：很有愛，互幫互助的故事。

師：每一個(gè)同學(xué)都在故事中找到了生活中

不同的感受，都找到了內(nèi)心的自己。這個(gè)故事是50多年前，美國的謝爾·希爾弗斯坦大叔創(chuàng)作的。50年前，是一個(gè)什么概念？你還沒有出生呢，謝爾大叔的歲數(shù)都能夠當(dāng)你的爺爺了。故事雖然來自西方，但是愛的語言是相通的。

讓我們一起帶著這份愛再來完整地讀一讀這首詩。

（生有感情地讀詩）

師：同學(xué)們，《形狀》這首童詩又驗(yàn)證了同學(xué)們一上課時(shí)說的兒童詩的標(biāo)準(zhǔn)是多么準(zhǔn)確。

四、聚焦詩集：封面、封套中品千秋

師：同學(xué)們來看一看這本詩集的封面，特

別是封套。告訴大家，哪些詞語直接讓你感受到了震撼？它可以是一組數(shù)據(jù)，也可以是一組重復(fù)的詞語，還可以是打動(dòng)你心靈的一些話。

生：“系列銷量超過1.8億冊和33種文字”，說明它銷售到了超過33個(gè)國家。

師：對。一種語言可能好幾個(gè)國家都共同使用。

生：“囊括美國八項(xiàng)年度圖書大獎(jiǎng)”，說明它非常受歡迎。

生：我看到了一組文字，“一部讓童年更快樂的杰作，一部讓成年人找回童心的杰作”，我覺得“杰作”出現(xiàn)了兩次，說明這是一部很有童趣、很有想象力的著作。

師：是的。同學(xué)們在這本詩集中可以找到什么？

生：童趣。

師：成年人，包括老師可以在這本詩集中找到什么？

生：童心。

師：所以我們彼此都受益，大人小孩都喜

歡。還有想說的嗎？

生：封套上有一句話：“哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)新生必讀書?！惫鸫髮W(xué)、斯坦福大學(xué)是非常厲害的學(xué)校，學(xué)生都要讀這本書，也就說明這本書的內(nèi)容非常好。

師：同學(xué)們用會(huì)發(fā)現(xiàn)的目光和會(huì)思考的大

腦讀進(jìn)去了詩集的介紹，說明詩集的推介是成功的。這本書里一共有169首詩，我們剛讀了其中的兩首，大家就感受到輕松和快樂了。所以，這本書同學(xué)們還是滿意的吧？

（生點(diǎn)頭）

五、又讀兒童詩：跟著《開關(guān)》學(xué)創(chuàng)作

師：我們再來讀一首兒童詩，一起讀題目。

生：《開關(guān)》。

師：這個(gè)“開關(guān)”長在了特別奇特的地方。作者把開關(guān)裝在了哪里？用來做什么？（出示配圖：給大腦裝上了開關(guān)）這開關(guān)真的能打開嗎？

生：開關(guān)裝在了人腦上。這首詩使用了夸張的修辭方法。

師：對。作者給人腦裝上神奇的開關(guān)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，作者依舊沒有長篇大論，依舊簡潔。我們來看一看，短短幾行詩，表達(dá)了作者什么樣的愿望？

（師指名讀詩）

生：作者想說的就是如果腦袋上能裝開關(guān)，世界上就不會(huì)有罪犯。因?yàn)榭梢园褖牡臇|西從腦子里拿出來，把好的留在里面。

師：是的。我相信每一個(gè)同學(xué)都和謝爾大叔一樣，心里有一個(gè)美好的愿望，但是有時(shí)在生活中可能不好實(shí)現(xiàn)，這就是“天馬行空”。同學(xué)們手里都有一張學(xué)習(xí)單，在這個(gè)學(xué)習(xí)單上把你的愿望和想法表達(dá)出來，然后在小組里分享一下。讓我們跟謝爾大叔PK一下，選出你們組認(rèn)為最有意思的原創(chuàng)兒童詩，一會(huì)兒全班分享。

（生分組進(jìn)行詩歌創(chuàng)作）

師：誰來代表自己的小組進(jìn)行匯報(bào)？

生：如果我們的心靈上有開關(guān)，那么世界將充滿寬容，因?yàn)槲覀兛梢园雅懦夂图刀蕭侀_，讓寬容之窗面對別人。

師： 掌聲送給這個(gè)小組。誰來點(diǎn)評一下？

生：我覺得這首詩寫得好。因?yàn)樗麑懙氖?/p>

心靈，心靈美比外表美更重要，這個(gè)主題選得很好。

師：說得非常好，直擊我們的心靈。心靈美永遠(yuǎn)比外表美重要，這是來自心靈的呼喚。真棒！下一組。

生：如果我們的記憶有開關(guān)，那么，我們就不會(huì)傷心，因?yàn)槲覀兛梢园褵┬氖履贸鰜?，把有趣的事留在里面?/p>

師：這次誰來評價(jià)一下？

生：我覺得這首詩很有童趣，我也希望我的記憶有開關(guān)，那樣我就再也不會(huì)傷心，再也不會(huì)有煩惱了。

師：說得真好！祝愿你永遠(yuǎn)做一個(gè)快樂女

孩！下面一組誰來匯報(bào)？

生：如果我們心靈上有開關(guān)，那么世界就會(huì)充滿善意與溫暖。因?yàn)槲覀兌贸ㄩ_心扉，體諒他人，把美好留在心間。

師：非常棒！下一個(gè)組繼續(xù)分享。

生：如果我們的耳朵有開關(guān)，那么世界上就不會(huì)有風(fēng)言風(fēng)語。我們可以拒絕所有的流言蜚語，讓人與人彼此的真誠留在心間。

師：這位小作者，我看你感動(dòng)的眼睛里還有點(diǎn)濕潤。你怎么想到跟別人的開關(guān)位置安得不一樣呢？

生：我覺得世界上流言蜚語本來就不應(yīng)該有，會(huì)傷到別人的，得把真言真語、甜言蜜語都留在心里。這樣人與人之間就彼此真誠了。

師：每到這樣的環(huán)節(jié)，我都被同學(xué)們打動(dòng)。你們真是天生的詩人，更重要的是，你們把自己純真的心向所有的人打開，你們對世界上美的呼喚、善的呼喚老師都聽到了。

六、還讀兒童詩：《作業(yè)機(jī)》里求真知

師：現(xiàn)在老師要用一種特別的方式表達(dá)對大家的愛。我想送你們一人一臺(tái)作業(yè)機(jī)。

（師朗讀《作業(yè)機(jī)》）

師：想要的舉手。都想要，想拿它干什么？

生：有時(shí)候老師布置的作業(yè)里面，有一些是自己已經(jīng)懂了的，沒有必要再去寫，所以我就想用這個(gè)，幫我把那些作業(yè)做好。

師：你是在告訴老師，別再留那樣的作業(yè)了，老師一定改。

生：有些作業(yè)很簡單，寫寫真是費(fèi)時(shí)間。如果用作業(yè)機(jī)的話，就可以有更多的時(shí)間去做有意思的作業(yè)。

師：做自己真正想探究的、感興趣的作業(yè)，對嗎？還有沒有不同的想法？

生：有些重復(fù)的作業(yè)，自己做一遍，作業(yè)機(jī)做剩下的。

師： 用作業(yè)機(jī)自然過濾。作業(yè)機(jī)在你這里還真起到了很好的作用。

生：我不要作業(yè)機(jī)。作業(yè)要自己做，成績都是自己的，如果心理上都一直依賴這個(gè)機(jī)器的話，我覺得成績會(huì)越來越差。

師：我的作業(yè)我來做，為你點(diǎn)贊，也為他們點(diǎn)贊。因?yàn)槟銈兌加赂业匕l(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

生：我也覺得作業(yè)應(yīng)該自己做。也許用作業(yè)機(jī)可以蒙混過一時(shí)，老師還會(huì)表揚(yáng)你作業(yè)做得很好，但是將來你走向社會(huì)，沒有人會(huì)幫你，每個(gè)人都是獨(dú)立的。所以，只有在小時(shí)候多學(xué)習(xí)，長大以后在社會(huì)上才能不受排擠。

師：掌聲送給她！你們說出了成年人有時(shí)候都不能說出的觀點(diǎn)。

七、尾聲：詩中自有I love you

師：謝爾大叔說，他希望不論什么年齡的人都能在他的書中找到認(rèn)同，都能夠體驗(yàn)到自己去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟的感覺。今天這節(jié)課，老師覺得咱們的感覺都好極了。同學(xué)們，課下如果你遇到這樣一條美女蛇，（出示兒童詩《蛇的問題》和配圖）你不要緊張，這是童詩再繼續(xù)，詩中藏著的是I love you，我愛你，我愛你們，我愛童詩。下課！

【評析】

眾所周知，詩的語言凝練、生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，讓兒童在兒童詩的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯，提高鑒賞語言、創(chuàng)造語言、駕馭語言的能力，是非常適切的。兒童的語言常常就是詩的語言，詩的語言從某種意義上來講，就是兒童的語言。劉燕君老師準(zhǔn)確地把握了詩的語言和兒童語言的契合點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，很好地促進(jìn)了兒童思維的發(fā)展。

從教師課堂提問的類型看，我們從本節(jié)課采集到了四個(gè)維度的問題類型，分別是記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題和批判性問題。記憶性問題的主要功能是鏈接學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，例如學(xué)生在閱讀第一首詩時(shí)，教師提問：“我一緊張的時(shí)候，就會(huì)忘了點(diǎn)兒什么。同學(xué)們有過這種感受嗎？”這就是記憶性問題，它使文本和學(xué)生的生活完成了對接，讓學(xué)生很輕松地走進(jìn)了詩歌。推理性問題是基于學(xué)生已有的生活和經(jīng)驗(yàn)，通過思維的活動(dòng)進(jìn)行判斷和評價(jià)的問題。比如，在閱讀第一首詩時(shí)，教師讓學(xué)生大膽地猜一猜，“我”可能忘了什么，閱讀第二首詩時(shí)，猜一猜詩歌中故事的結(jié)尾是什么，這些都是推理性問題，它能夠使學(xué)生始終保持思維活躍的狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地走進(jìn)詩歌的情境，身臨其境地感受讀詩的魅力。創(chuàng)造性問題和批判性問題是兩個(gè)更加開放、更具有多元性的問題類型，是致力于學(xué)生發(fā)散式、個(gè)性化的思維培養(yǎng)，尤其是批判性問題，能夠讓學(xué)生更多角度、更深層次地進(jìn)行反思和評價(jià)。在這節(jié)課上，劉老師讓學(xué)生自己去定義什么是兒童詩，以及學(xué)習(xí)單上的問題“如果你有一把神奇的開關(guān)，你會(huì)把它裝在哪里？會(huì)做些什么？”，這些都是典型的創(chuàng)造性問題。從學(xué)生的回答中，我們可以看到學(xué)生思維得到開闊，答案呈多元化的特點(diǎn)，也更具個(gè)性化，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對于批判性問題，這節(jié)課中非常典型的問題有兩個(gè)，一個(gè)是閱讀《忘了點(diǎn)兒什么》中討論詩歌的最后一句“是什么呢？是什么呢？”時(shí)，劉老師說：“這回肯定是寫錯(cuò)了。怎么就這么一個(gè)簡單的句子，還重復(fù)了？我認(rèn)為他錯(cuò)了。你有不同意見嗎？”另一個(gè)是給學(xué)生一臺(tái)作業(yè)機(jī)，問學(xué)生是否接受。我們可以通過現(xiàn)場的討論看到學(xué)生對兒童詩進(jìn)行了多元化的解讀，在分析、創(chuàng)造、評價(jià)中發(fā)展了高階思維力，提升了核心素養(yǎng)。

從對話深度的角度看，這一節(jié)課師生間有很多精彩的有效對話，對話深度達(dá)到了三度。對話深度是指就一個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)師生之間對話的次數(shù)，一問一答就是一度對話，以此類推。在課堂上能實(shí)現(xiàn)三度對話是非常不容易的。從課上采集的數(shù)據(jù)看，劉老師的這一節(jié)課對話是達(dá)到了一定的深度。例如，閱讀《忘了點(diǎn)什么》這首詩時(shí)，劉老師先讓學(xué)生大膽猜一猜“我”到底忘了什么，然后又追問學(xué)生對照配圖發(fā)現(xiàn)“我”忘了什么，接著詢問：“你們有過這么尷尬的時(shí)候嗎？”這樣就把學(xué)生的思維從詩歌內(nèi)容引到了他們的實(shí)際生活中，與生活對接。這樣的一組對話之后，劉老師馬上又對照開課時(shí)學(xué)生自主提出的關(guān)于兒童詩的幾個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，驗(yàn)證之前自己的判斷，進(jìn)行再一次的思考。這樣，學(xué)生在這一組高效的對話引領(lǐng)中，從內(nèi)容到情感再到寫作手法都有非常大的收獲，學(xué)生認(rèn)識到原來生活中的小事也可以入詩，原來兒童詩寫作并不難，我們每個(gè)人都可以成為兒童詩的作者。還有一組對話也非常精彩，是在閱讀第三首小詩《開關(guān)》中。這組對話首先針對內(nèi)容展開：“作者把開關(guān)裝在了哪里？用來做什么？”然后過渡到對寫法的探究，追問：“這開關(guān)真的能打開嗎？”這讓學(xué)生很自然地想到，原來作者是用了夸張的手法在作詩。接著，劉老師又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對接生活，出示學(xué)習(xí)單，小組同學(xué)一起思考、分享：“如果你有一個(gè)神奇的開關(guān)，你會(huì)把它裝在哪里？會(huì)做些什么？”這種對話直截了當(dāng)?shù)刈プ×嗽姼铇?gòu)思的特點(diǎn)，順理成章地由內(nèi)容遷移到了寫法，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上就做出了非常精彩的兒童詩。其實(shí)在整節(jié)課上，劉老師一直在引導(dǎo)學(xué)生與文本、與世界、與自我進(jìn)行著不斷的對話。所以說，高效的對話帶來的是高效的課堂。

從小組合作學(xué)習(xí)方面看，教師設(shè)計(jì)的小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)都是開放性的任務(wù)，組內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)制是要求小組成員全部參與其中。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一個(gè)框架進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作，每個(gè)組內(nèi)成員都要在完成自己詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)上積極地與其他同學(xué)進(jìn)行交流，閱讀他人的作品，并且為自己認(rèn)為最有意思的詩歌投出推薦的一票。我們不難看到小組成員之間角色和分工都非常明確：一個(gè)學(xué)生是組長，負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)組織;一個(gè)是記錄員，負(fù)責(zé)匯總大家對不同作品的投票，并把票數(shù)最多的作品推薦到全班;還有一個(gè)是匯報(bào)員，他要將小組討論的結(jié)果與其他小組進(jìn)行分享，是一個(gè)代言人的角色。當(dāng)代合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者約翰遜兄弟說過這樣一句話：“合作學(xué)習(xí)是起于沖突，止于合作的?！薄皼_突管理”是小組合作學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容，教師在課上很好地關(guān)注了這個(gè)問題的發(fā)展，進(jìn)行了科學(xué)的疏解與引導(dǎo)。我們看到，學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、性格興趣不同，創(chuàng)作的角度也是多元而發(fā)散的，教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行不同觀點(diǎn)的交流和碰撞，每個(gè)小組都經(jīng)過了“信息分享”“深化認(rèn)識”和“意義協(xié)商”三個(gè)層級的學(xué)習(xí)，從“沖突”走向了“合作”?！靶畔⒎窒怼睂用娴膶W(xué)習(xí)很順利，組員之間相互分享個(gè)人得到的信息和觀點(diǎn)，并對組內(nèi)成員的觀點(diǎn)相互詢問。到達(dá)“深化認(rèn)識”層面時(shí)，很多小組就有些糾結(jié)了，比如，在小組內(nèi)選出最有意思的詩時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)也不錯(cuò)，那個(gè)也不錯(cuò)，這樣就促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步地去詢問，去交流，去相互了解。之后抵達(dá)“意義協(xié)商”層面，組員經(jīng)過協(xié)商，每個(gè)人都投出自己最寶貴的一票，而且組內(nèi)基本達(dá)成共識。在這個(gè)階段，組員們針對不同的意見來進(jìn)行協(xié)商，是知識建構(gòu)的過程。很多學(xué)生的思維都在小組合作學(xué)習(xí)的過程中打開、發(fā)散，完成了詩性的拓展。所以，學(xué)生在自主合作和探究中，在師生之間的交流和對話中，自主生成，綻放詩性——在探究人生的路途的過程中，去發(fā)現(xiàn)平凡背后的詩意和光澤。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)/首都師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟