中小學(xué)主題式校本勞動課程的開發(fā)

肖穎佳

摘 ? ?要 ?加強(qiáng)學(xué)生的勞動教育是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。依托各自獨特的校情學(xué)情與地域資源來確立和創(chuàng)設(shè)主題式勞動課程的課程目標(biāo)與課程主題;采取建設(shè)校內(nèi)勞動課程實施活動基地、將家長納入課程實施環(huán)節(jié)等措施來高效實施主題式勞動課程;以學(xué)生成長為出發(fā)點，落實主題式勞動課程評價，實現(xiàn)主題式勞動課程培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀、良好勞動習(xí)慣及勞動技能的價值訴求。

關(guān) 鍵 詞 ? 勞動教育;主題式勞動課程;校本課程;開發(fā)與實踐

中圖分類號 ? G41

文獻(xiàn)編碼 ? A

文章編號 ?2095-1183（2019）07-00-03

《教育部2019年工作要點》指出，要大力加強(qiáng)勞動教育，將學(xué)生勞動實踐內(nèi)容納入中小學(xué)課程及中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系之中。目前，勞動課程實踐是對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的主渠道，[1]主題式校本勞動課程作為圍繞既定主題開展勞動實踐活動的活動課程，其校本化的課程資源、具體而明確的課程目標(biāo)、豐富且貼近學(xué)生生活的課程內(nèi)容、靈活而多樣的課程實施方式，能使其有效擺脫傳統(tǒng)勞動教育或勞動課程形式化、邊緣化、簡單化的負(fù)面傾向，使勞動教育的價值內(nèi)生于勞動課程實踐的各個環(huán)節(jié)之中，有利于學(xué)生勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動技能的培養(yǎng)。

一、結(jié)合校本特色開發(fā)主題式勞動課程

學(xué)校依托各自獨特的校情、學(xué)情與地域資源，來確立和創(chuàng)設(shè)主題式勞動課程的目標(biāo)與主題，進(jìn)而滿足學(xué)生的特定發(fā)展需要。根據(jù)教育部、共青團(tuán)中央和全國少工委聯(lián)合頒布的《加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，各地各?？山Y(jié)合實際在地方和學(xué)校課程中加強(qiáng)勞動教育，開設(shè)適合本校本地實情的相關(guān)勞動技能類課程。為此，學(xué)校進(jìn)行了初步探索。

（一）依托校情學(xué)情確立勞動課程總目標(biāo)

任何校本課程目標(biāo)的確立都應(yīng)立足于學(xué)校特定的辦學(xué)愿景與師生需求，校本勞動課程目標(biāo)的確立也不例外。筆者所在的廣州市荔灣區(qū)芳村小學(xué)（以下簡稱芳小）在創(chuàng)建“崇真教育”特色學(xué)校過程中，積極走科學(xué)教育特色發(fā)展之路，科學(xué)教育理念及實踐得到了學(xué)生及家長的廣泛認(rèn)同，學(xué)生親手制作出來的兼具美觀與智能的機(jī)器人、建筑模型等彰顯著他們對科技制作活動的熱情。然而，芳小部分學(xué)生卻將做家務(wù)當(dāng)作老師布置的強(qiáng)制性任務(wù)，也很少會去主動參加植樹、社區(qū)宣傳、幫扶老人等社會實踐活動。因為在不少學(xué)生及家長看來，科技制作的過程就是勞動的過程，科技制作這種技能教育便等同于勞動教育。

不容否認(rèn)，當(dāng)前勞動教育的價值在社會、學(xué)校、家庭中逐漸被弱化，中小學(xué)生參加勞動的機(jī)會大大減少，勞動意識嚴(yán)重匱乏。在這一社會形勢下，勞動教育有著比以往更重要的歷史使命，勞動教育需要賦予新的時代內(nèi)涵。勞動教育不能僅以科技制作這一類主題勞動技能活動為實施載體，家務(wù)勞動、環(huán)境保護(hù)、家鄉(xiāng)建設(shè)、職業(yè)體驗等也都應(yīng)包含在內(nèi)。勞動教育更不能只重視學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生勞動價值觀的形成、勞動興趣的激發(fā)以及勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，依托校情與學(xué)情，芳小確立勞動課程的總目標(biāo)為通過開展多種主題式勞動課程，培養(yǎng)具有正確勞動價值觀、良好勞動習(xí)慣及勞動技能的“崇真學(xué)子”。

（二）依托地域資源確立勞動課程主題

教育源于生活，課程更應(yīng)回歸于生活。那些鮮活而生動、貼近學(xué)生生活的地域文化是激發(fā)學(xué)生勞動熱情的強(qiáng)有力武器。[2]芳小所在的芳村地處珠江西岸，原稱“荒村”，明末清初遍植花果，如今的花卉苗圃場、花鳥魚藝世界也是四野芬芳，伴隨芳小學(xué)生成長的聚龍村、毓靈橋、謝家祠、裕安圍、真光堂、車歪炮臺等名勝更是蘊含著豐厚的教育資源。開發(fā)和利用這些地域資源，對豐富學(xué)校的勞動課程資源、調(diào)動學(xué)生課程參與積極性有很大的幫助。為此，學(xué)校結(jié)合地域文化資源，創(chuàng)設(shè)了“珠江孕育的城市”“古村的保護(hù)與開發(fā)”“古橋的歷史使命”“古祠探秘”“西關(guān)尋味”等十二個主題勞動課程，并參照《廣州市中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》中勞動教育目標(biāo)的表述方式、依據(jù)學(xué)生年級特點將各主題課程目標(biāo)分解成認(rèn)知性目標(biāo)、參與性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)、技能性目標(biāo)及創(chuàng)造性目標(biāo)。主題式勞動課程的開發(fā)為學(xué)生營造了體悟勞動價值、感受勞動魅力的生活化教學(xué)情境，有助于學(xué)生將所學(xué)所感轉(zhuǎn)化為具體的勞動行動。

二、搭建多重平臺實施主題式勞動課程

主題式勞動課程的順利與高效實施，有賴于學(xué)校對各種勞動教育平臺的有效整合與搭建。

（一）將校內(nèi)現(xiàn)有場室開發(fā)為主題式勞動課程的實踐活動基地

工廠、花田、名勝古跡等場所的有效利用的確豐富了勞動課程的主題與形式，然而，由于受人力、經(jīng)費等限制，學(xué)生到這些校外勞動實踐活動基地接受勞動教育的時間十分有限。為此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合各主題勞動課程的目標(biāo)及內(nèi)容，將校內(nèi)現(xiàn)有的功能場室也開發(fā)為勞動實踐活動基地，并配置相應(yīng)設(shè)備和耗材。近年來，為創(chuàng)建科技教育特色學(xué)校，提升學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)，芳小在科學(xué)教育硬件設(shè)施上加大資金投入，建成了“超然科技室”、防震減災(zāi)科普展示室、科學(xué)實驗室、自然實驗室、計算機(jī)室、儀器儲藏室等科學(xué)教育場地。在主題式勞動課程的實施過程中，學(xué)校每周二、周五下午固定時間將這些場室對學(xué)生開放，學(xué)生可根據(jù)勞動課程要求，在各功能場室管理員的指導(dǎo)下使用金工工具、“魯班”車床、中鳴機(jī)器人等設(shè)備以及各類手工耗材，學(xué)習(xí)制作水力發(fā)電機(jī)模型、創(chuàng)意木制品等;也可利用計算機(jī)軟件完成電子調(diào)查問卷的設(shè)計、電子交通圖的繪制等任務(wù)。校內(nèi)勞動課程實踐活動基地的建立，為學(xué)生參與勞動提供了更多的物質(zhì)條件與時空便利。

（二）將家庭納入主題式勞動課程實施環(huán)節(jié)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一即“緊密家校之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長對孩子參與各項勞動的思想觀念”。將家長納入勞動課程實踐環(huán)節(jié)，以親子活動形式實施勞動課程，有助于學(xué)生將勞動看作家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分，[3]在激發(fā)其勞動自主性與積極性的同時，更能提升家長對勞動教育價值的認(rèn)同感與參與度。在主題式勞動課程的實踐過程中，學(xué)校要求家長與學(xué)生組成“親子勞動小組”，依據(jù)主題課程活動要求，共同前往指定地點，完成教師指定的勞動任務(wù);倡導(dǎo)家長與學(xué)生共同完成家庭勞動作業(yè);邀請家長參與學(xué)校大型勞動活動。例如，在“古村保護(hù)與開發(fā)”主題勞動課程的實施過程中，居住在聚龍村的學(xué)生家長充當(dāng)向?qū)В瑸閷W(xué)生講解聚龍村的青磚房、趟籠門、神樓、天井等有著四邑特色的建筑物，并拿出族譜為學(xué)生介紹家族世系的繁衍歷史，增強(qiáng)了學(xué)生對古村保護(hù)的價值認(rèn)同;在每學(xué)期舉辦的主題式勞動課程總結(jié)活動即“勞動嘉年華”現(xiàn)場，學(xué)校會為在各行各業(yè)中表現(xiàn)突出的學(xué)生家長預(yù)留“攤位”，用來展示他們的技術(shù)發(fā)明等勞動成果，為學(xué)生樹立勞動創(chuàng)造價值、勞動創(chuàng)造幸福、勞動回饋社會的好榜樣。

三、以學(xué)生成長為出發(fā)點落實主題式勞動課程評價

主題式勞動課程的實施路徑以實地探訪、親身體驗、親子互動、動手操作等為主，其評價方式相對其他學(xué)科課程而言具有特殊性，無法復(fù)制學(xué)科課程的評價模式。[4]因此，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生成長為出發(fā)點，從勞動課程的評價重點與評價內(nèi)容兩方面進(jìn)行創(chuàng)新改革。

（一）聚焦成長，終結(jié)性評價與形成性評價并重

勞動課程評價既要關(guān)注課程結(jié)果，也要關(guān)注課程實施過程。為此，學(xué)校嘗試將關(guān)注過程的探索式評價以及關(guān)注結(jié)果的激勵式評價、認(rèn)證式評價等評價形式靈活交叉使用，使主題式勞動課程評價形式呈現(xiàn)出多元化的特點。

在探索式評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的評價同步進(jìn)行，均為探索式。如學(xué)生在探訪聚龍古村過程中，會根據(jù)課程任務(wù)清單完成搜集村民對城市改造的意見、撰寫古村建筑安全性調(diào)查報告等探索式學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則是在學(xué)生探索學(xué)習(xí)過程中依據(jù)當(dāng)下現(xiàn)實狀況設(shè)計評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，并實施評價。如針對A組同學(xué)在不懂村民所說客家話的情況下向B組求助，并與B組同學(xué)共同完成采訪任務(wù)的突發(fā)狀況，教師將“能合理利用同伴資源，有效解決突發(fā)事件”列入評價內(nèi)容之中，使得勞動課程評價更加富有針對性與創(chuàng)造性。

激勵式評價對中小學(xué)生往往效果明顯，能顯著激發(fā)其勞動欲望，久而久之轉(zhuǎn)化為自主勞動的內(nèi)在驅(qū)動力。如將“A+存折”這一學(xué)校特色激勵式評價形式納入主題式勞動課程評價，對學(xué)生的勞動表現(xiàn)按不同幣值存入“存折”，當(dāng)“積蓄”達(dá)到一定數(shù)額時，可以兌現(xiàn)夢想，由學(xué)校及教師配合兌現(xiàn)，如在學(xué)校禮堂觀看一場電影、免做一天家庭作業(yè)等。

認(rèn)證式評價是主題式勞動課程實踐中又一獨具特色的評價形式，具體做法是根據(jù)學(xué)生完成勞動任務(wù)的表現(xiàn)給予相應(yīng)認(rèn)證證書。認(rèn)證證書模擬植物的生長過程，從“種子”開始，歷經(jīng)“芽兒”“小苗”“繁花”“碩果”等過程，逐步升級。學(xué)生得到一個階段的認(rèn)證證書后，往往渴望獲得下一階段的認(rèn)證，因而激發(fā)起勞動主動性與積極性。

（二）融入生活，評價內(nèi)容化抽象為具體

勞動課程的評價內(nèi)容往往比較抽象，對學(xué)生勞動價值觀、勞動習(xí)慣的評價通常摻雜著參評人員的主觀性判斷。為此，學(xué)校設(shè)計制作了“芳村小學(xué)主題式校本勞動課程評價標(biāo)準(zhǔn)”，將評價內(nèi)容分為勞動意識、勞動態(tài)度、勞動技能、勞動自主性、勞動合作精神、勞動創(chuàng)新能力六大模塊。每個模塊下設(shè)置評價要點，如勞動意識評價模塊，設(shè)置“服務(wù)自我的勞動意識”“服務(wù)他人的勞動意識”“服務(wù)家庭的勞動意識”“服務(wù)社會的勞動意識”四大要點。要點之下設(shè)置細(xì)則，如“服務(wù)自我的勞動意識”包括的細(xì)則有：“上學(xué)前準(zhǔn)備事宜”“生活用品整理事宜”“節(jié)假日活動安排計劃”等。在每個細(xì)則上設(shè)置遞進(jìn)式選項，供參評人員選擇評價，如針對“上學(xué)前準(zhǔn)備事宜”，設(shè)置有“自己準(zhǔn)備”“在家長提醒下準(zhǔn)備”“家長協(xié)助準(zhǔn)備”“完全由家長準(zhǔn)備”等選項。具體化的評價內(nèi)容使勞動課程評價的診斷與反饋、“以評促學(xué)”促進(jìn)學(xué)生成長的作用得以充分發(fā)揮。

當(dāng)前，勞動教育已成學(xué)校教育的重要任務(wù)，關(guān)系到社會主義未來建設(shè)者和接班人的總體素質(zhì)，各中小學(xué)應(yīng)緊跟時代步伐，著力開發(fā)實施目標(biāo)、內(nèi)容、形式等均具校本特色的勞動課程，切實提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓晴君.我國中小學(xué)勞動教育課程的變遷與展望[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（5）：34-45.

[2]章振樂.正心立德 勞動樹人——小學(xué)"新勞動教育"的實踐與思考[J].中國特殊教育，2017（5）：27-29.

[3]胡睿.在家庭教育中有機(jī)融入勞動教育[J].中國教育學(xué)刊，2019（1）：107.

[4]倪娟.中小學(xué)勞動教育課程變革及其發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（23）：41-48.

（作者單位：廣州荔灣區(qū)芳村小學(xué)廣東廣州 ?510370）

責(zé)任編輯 ? 余志權(quán)