高校數(shù)字教育生態(tài)構(gòu)建下的數(shù)字教材建設(shè)

【摘要】 傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后于數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展是高校教育面臨的重要問題，而高校數(shù)字教材的運(yùn)用是推動(dòng)高校數(shù)字教育發(fā)展的核心工作之一。目前高校數(shù)字教材難以普及的主要原因是出版系統(tǒng)、教育系統(tǒng)和數(shù)字教育環(huán)境未形成完整、有效的數(shù)字教育生態(tài)。因此，只有高校作為建設(shè)主體參與數(shù)字教育生態(tài)建設(shè)，圍繞數(shù)字教材建設(shè)構(gòu)建開放、互動(dòng)、即時(shí)的高校數(shù)字教育平臺(tái)，才能從根本上解決這一問題。

【關(guān) ?鍵 ?詞】數(shù)字教材;數(shù)字教育;數(shù)字生態(tài);教育平臺(tái)

【作者單位】韋鈾，廣西藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“IP生態(tài)下藝術(shù)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)教融合教育體系構(gòu)建研究”（2018 JGA226）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G43【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.12.009

根據(jù)《新聞出版廣播影視“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中加快發(fā)展內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的任務(wù)要求，數(shù)字教育的內(nèi)容生產(chǎn)是加快文化與科技融合的重要部分[1]。數(shù)字教育的核心是內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，包括學(xué)校外部的教育資源內(nèi)容生產(chǎn)和內(nèi)部的教育資源內(nèi)容生產(chǎn)。教材屬于外部的教育資源內(nèi)容，教師個(gè)人制作的講義、參考材料、互動(dòng)講授等屬于內(nèi)部的教育資源內(nèi)容。校內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容資源及其相互影響的生產(chǎn)關(guān)系和環(huán)境共同組成了教育內(nèi)容生態(tài)體系。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容生態(tài)體系以紙質(zhì)教材為核心，以教師知識(shí)面授為基礎(chǔ)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，以富媒體教學(xué)內(nèi)容為核心、體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)和師生線上線下互動(dòng)為特征的數(shù)字教育內(nèi)容生態(tài)成為未來(lái)的趨勢(shì)。2019年2月印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中將“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”[2]作為教育數(shù)字化變革的戰(zhàn)略任務(wù)。隨著大數(shù)據(jù)、數(shù)字出版、智能移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的日益普及，大數(shù)據(jù)與教育的深度融合已是大勢(shì)所趨。在社會(huì)傳媒環(huán)境、政府導(dǎo)向和人文基礎(chǔ)共同推動(dòng)數(shù)字化教育實(shí)現(xiàn)的當(dāng)下，如何突破目前高校課堂“紙質(zhì)教材+多媒體ppt+網(wǎng)絡(luò)搜索”的數(shù)字化過(guò)渡階段的主流現(xiàn)實(shí)，普及和實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)字教育是高校數(shù)字教育發(fā)展面臨的重要課題。

一、數(shù)字教材對(duì)高校教育教學(xué)的意義

“請(qǐng)把手機(jī)放到教室的指定位置”是我國(guó)很多高校教師在上課前的開場(chǎng)白。大學(xué)生上課看手機(jī)已然成為許多教師眼中的“公害”。教師拒絕移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備進(jìn)入課堂的主要原因是，它妨礙了教師用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，即教師在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上整合各方學(xué)習(xí)資源再向?qū)W生進(jìn)行口頭講授，在這樣的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)、注意力的調(diào)動(dòng)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以及課堂中的知識(shí)擴(kuò)展等均由教師來(lái)主導(dǎo)。教材與教師是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的核心，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考的積極性、了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度以及拓展學(xué)生的知識(shí)面是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師面對(duì)的主要挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師和學(xué)生都熱衷于用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備收集信息，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，他們?nèi)試@紙質(zhì)教材扮演各自的角色，以完成每一個(gè)教學(xué)進(jìn)程?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法體現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的數(shù)字時(shí)代特點(diǎn)，這是當(dāng)下高校教育存在的主要問題。

與中等教育注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸和記憶不同，高等教育重在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)立探索以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因而高校教材較少采用全國(guó)或全省統(tǒng)一教材的形式，更多的是各高校、各專業(yè)甚至不同專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)科專業(yè)定位、課程的教學(xué)特點(diǎn)和教師專長(zhǎng)來(lái)征訂教材，形成教材多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，這使得高校教材不具備初中級(jí)教學(xué)中教材的基礎(chǔ)性特征，而更多地表現(xiàn)出輔助性特征。大學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與初中級(jí)學(xué)生不同，大學(xué)生大多已經(jīng)成年，心智更為成熟，在沒有升學(xué)壓力的情況下具有更強(qiáng)烈的自主意識(shí)和探究意識(shí)，同時(shí)大學(xué)生處于即將跨入社會(huì)的“預(yù)科階段”，自主學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)面是這一階段的主要訴求。因而高校課堂里“教師+教材+學(xué)生”的教學(xué)模式是教師借助教材的輔助，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中快速地學(xué)習(xí)，學(xué)生需要自主找到解決問題的路徑，而不是簡(jiǎn)單地閱讀教材。如果缺乏必要的預(yù)習(xí)，教材在課堂中發(fā)揮的作用將非常有限，學(xué)生很難一邊看書一邊跟上教師的節(jié)奏，這在專業(yè)課程教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。這也是不少高校教務(wù)部門將“提高教材的使用率”作為需要努力解決的難題之一的原因。教材使用率不高實(shí)際上還是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的使用率不高，因?yàn)榫哂衅矫婊攸c(diǎn)的紙質(zhì)媒介無(wú)法給高校學(xué)生提供更多的自主參與空間和在短時(shí)間內(nèi)拓展知識(shí)面的技術(shù)條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍依賴于教師的教學(xué)技能及其提出的知識(shí)領(lǐng)域范圍。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)考核也主要采用面對(duì)面問答的傳統(tǒng)模式。對(duì)于出生在數(shù)字互聯(lián)時(shí)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種模式已經(jīng)無(wú)法滿足他們接受和處理學(xué)習(xí)信息的需求。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂里學(xué)生快速地自主學(xué)習(xí)、大知識(shí)量的迅速匯集、“教與學(xué)”的快速互動(dòng)和評(píng)價(jià)，就必須運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字教材的技術(shù)手段，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的數(shù)字教育生態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

二、高校數(shù)字教材建設(shè)的路徑與困境

高校要推動(dòng)數(shù)字教育，必須加強(qiáng)數(shù)字教材建設(shè)。就目前來(lái)看，數(shù)字教材在我國(guó)高校的推廣情況并不如人意，這是由于數(shù)字教材的建設(shè)是一個(gè)涉及制作、出版、應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)模式改革以及互聯(lián)網(wǎng)教育意識(shí)轉(zhuǎn)變等多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，很難在短期內(nèi)完成。另外，數(shù)字教材的建設(shè)不是僅僅將紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成電子化教材，而是要將教材內(nèi)容多媒體信息集成化，以電子課本或APP軟件的形式讓富媒體的數(shù)字教學(xué)資源承載更多的數(shù)字化綜合教育模式，以及基于這些模式構(gòu)建數(shù)字教材生態(tài)系統(tǒng)。目前在這方面進(jìn)行探索的主體大多是傳統(tǒng)的教材出版單位和網(wǎng)絡(luò)公司，其主要以制作電子課本、電子書包或互動(dòng)APP為主要實(shí)踐路徑?！半娮诱n本作為一種特殊的教育專用電子書，是教科書電子化或數(shù)字化之后形成的具有教育教學(xué)屬性的數(shù)字出版物，是學(xué)習(xí)者使用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在功能上兼具閱讀性與教學(xué)性，還具有關(guān)聯(lián)性、富媒體性、交互性和開放性四個(gè)屬性。電子課本的生態(tài)系統(tǒng)涉及的要素包括內(nèi)容提供者（即生產(chǎn)者）、出版社、技術(shù)提供商、平臺(tái)提供商、電信或移動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商、硬件生產(chǎn)商、渠道商、用戶等，構(gòu)成電子課本生態(tài)系統(tǒng)的“生物群落”……所涉及的生態(tài)環(huán)境包括學(xué)習(xí)課本、學(xué)習(xí)終端、虛擬學(xué)具和學(xué)習(xí)（服務(wù)）平臺(tái)，電子課本是學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分，學(xué)習(xí)終端為電子課本的內(nèi)容承載提供設(shè)備，虛擬學(xué)具為電子課本提供工具支撐，學(xué)習(xí)平臺(tái)為電子課本提供服務(wù)支持”[3]。

1.高校數(shù)字教材建設(shè)的路徑

高校數(shù)字教材建設(shè)的主力軍之一是出版單位，其中既有高校出版社也有各類出版集團(tuán)。以出版單位為制作主體的數(shù)字教材建設(shè)路徑主要有委托制作路徑、集成獨(dú)立出版路徑、虛擬課堂路徑等。

第一，委托制作路徑。這種模式多為高校出版社所采用，高校出版社利用與教育行業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，調(diào)研學(xué)校專業(yè)課程對(duì)數(shù)字教材的需求后成立數(shù)字教材項(xiàng)目組，制作數(shù)字教材方案，再將方案的技術(shù)模塊外包給技術(shù)公司進(jìn)行程序開發(fā)和軟件制作。高校出版社經(jīng)過(guò)多次接收一線教師的需求反饋后，確定數(shù)字教材架構(gòu)、功能、人機(jī)交互和操作界面的方案，然后進(jìn)行項(xiàng)目制作，最后在技術(shù)公司的協(xié)助下將文本、多媒體資源、習(xí)題結(jié)合，制作成數(shù)字教材出版，比如華東師范大學(xué)出版社推出的機(jī)械類數(shù)字教材出版物等。

第二，集成獨(dú)立出版路徑。這種方式的制作主體主要以一些實(shí)力較強(qiáng)、規(guī)模較大的專屬行業(yè)出版社或集團(tuán)為主，其在紙質(zhì)教材出版的基礎(chǔ)上開發(fā)配套的數(shù)字教材軟件平臺(tái)，并采用“紙質(zhì)基礎(chǔ)教材+數(shù)字APP”的出版模式。在這種模式下，出版社在出版紙質(zhì)教材的同時(shí)，構(gòu)建專門的、生產(chǎn)線齊全的數(shù)字教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，出版與紙質(zhì)教材對(duì)應(yīng)的數(shù)字教材，讓消費(fèi)者可以在平板電腦、手機(jī)、PC機(jī)等電子設(shè)備上使用。由于有專業(yè)的數(shù)字教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)作支撐，數(shù)字教材的資源更新非常迅速，比如人民衛(wèi)生出版社在2014年出版了首套國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)“干細(xì)胞”本科教材，整合了富媒體、習(xí)題、擴(kuò)展閱讀、互動(dòng)模式、云筆記、測(cè)評(píng)等功能，并借助人民衛(wèi)生出版社的大數(shù)據(jù)云平臺(tái)，形成數(shù)字化醫(yī)學(xué)教育整體解決方案及體系。消費(fèi)者既可以購(gòu)買紙質(zhì)教材、數(shù)字教材配套產(chǎn)品，也可以購(gòu)買單一的產(chǎn)品。

第三，虛擬課堂路徑。這是一種數(shù)字教材軟件與局域網(wǎng)課堂相結(jié)合的融媒體產(chǎn)品，其特點(diǎn)是一個(gè)數(shù)字軟件教材就是一個(gè)數(shù)字課程平臺(tái)，教師和學(xué)生用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備下載某一科目的數(shù)字教材軟件后，通過(guò)掃碼加入課程群，再利用平臺(tái)的虛擬資源和功能開展課堂教學(xué)。

目前，高校數(shù)字教材建設(shè)的主力軍是出版社，比如浙江大學(xué)出版社制作的“立方書”數(shù)字教材，其將專業(yè)科目的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)和資源更新較為有效地整合起來(lái)，教師與學(xué)生只要進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)就可以即時(shí)地開展教與學(xué)。值得一提的是，在教學(xué)過(guò)程中，不僅出版社編輯可以隨時(shí)加入新的教學(xué)資源，教師也可以經(jīng)過(guò)出版社編輯的審核添加教學(xué)內(nèi)容。目前，“立方書”已出版了醫(yī)學(xué)、數(shù)理、外語(yǔ)、會(huì)計(jì)等多種高等教育數(shù)字教材。

另一個(gè)高校數(shù)字教材建設(shè)的主力軍是進(jìn)軍教育內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)科技公司，如明博教育、新東方、巨人教育、安博教育、悅學(xué)網(wǎng)絡(luò)科技等一批以構(gòu)建線上線下教育服務(wù)為主并提供數(shù)字教材資源的數(shù)字教育平臺(tái)。這些平臺(tái)大多將重點(diǎn)聚焦在中小學(xué)、幼兒教育，高考培訓(xùn)，非高校的藝術(shù)培訓(xùn)，行業(yè)資格，職業(yè)教育等方面，并圍繞這些領(lǐng)域與出版集團(tuán)合作或獨(dú)立搭建線上線下虛擬課堂、數(shù)字教材出版、音像出版等綜合平臺(tái)。雄厚的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積累和高效的融資渠道是這類網(wǎng)絡(luò)科技公司的主要優(yōu)勢(shì)。如明博教育與人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社等教材教輔出版單位合作開發(fā)制作針對(duì)中小學(xué)教育的電子課本、電子書包，以及“智慧課堂”“智慧校園”“智慧區(qū)域”“智慧校園管理”等數(shù)字教育平臺(tái)。弘成教育集團(tuán)、網(wǎng)易數(shù)字教育與多所高校合作開拓職業(yè)或成人學(xué)歷遠(yuǎn)程在線數(shù)字教育市場(chǎng)。弘成教育集團(tuán)雖然也與華東理工大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校合作開發(fā)數(shù)字教材，但主要業(yè)務(wù)還是校級(jí)非學(xué)歷培訓(xùn)或遠(yuǎn)程在線課程，對(duì)于普通高等學(xué)校的數(shù)字教育鮮有關(guān)注，推出的相關(guān)數(shù)字教材更為稀少。

由上述可見，出版社和網(wǎng)絡(luò)科技公司明顯更傾向于選擇標(biāo)準(zhǔn)較為統(tǒng)一、規(guī)范程度較高、使用率較高的專業(yè)課程作為數(shù)字教材的開發(fā)對(duì)象，因?yàn)闊o(wú)論制作難易程度還是制作成本的費(fèi)效比，開發(fā)這類教材都更為劃算。目前，對(duì)于大多數(shù)普通高校來(lái)說(shuō)，出版社領(lǐng)域推出的高校數(shù)字教材所覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域非常有限，繼續(xù)采用紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是較為現(xiàn)實(shí)的選擇。因此我國(guó)教材出版巨頭人民教育出版社等出版社推出數(shù)字教材將重心放在中小學(xué)教材上。

2.高校數(shù)字教材建設(shè)的困境

大多數(shù)高校的學(xué)科專業(yè)要普及數(shù)字教材和數(shù)字教育，面臨的主要困境包括以下幾個(gè)方面。

第一，現(xiàn)階段數(shù)字教材的出版模式不能適應(yīng)高等教育的教材使用特點(diǎn)。我國(guó)高等教育的教材使用特點(diǎn)源于高校獨(dú)立辦學(xué)的方式和教育思想。高校教育思想的基石之一是赫爾巴特教育思想的“三中心論”——“教師、教材、課堂”，即在教學(xué)活動(dòng)中圍繞教師中心、教材中心和課堂中心來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并實(shí)現(xiàn)“是否清楚、能否聯(lián)想、是否系統(tǒng)、是否掌握方法”四個(gè)過(guò)程的進(jìn)階。面對(duì)高校種類繁多的專業(yè)方向、教師個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)以及課堂多維度的教學(xué)方式，讓制作復(fù)雜的數(shù)字教材全面適應(yīng)高校的現(xiàn)實(shí)需求成為行業(yè)遭遇的瓶頸之一。

第二，主要出版主體自身的短板。一是出版社。出版社在數(shù)字教材建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)是擁有大量的內(nèi)容資源、渠道和有整合能力的專業(yè)編輯，不足之處在于大量的出版社在改制后缺乏像網(wǎng)絡(luò)科技公司那樣的資金支持。數(shù)字教材的普及使用是關(guān)乎整個(gè)教材出版生態(tài)和教學(xué)方式的顛覆性的變革，出版社以傳統(tǒng)的出版思路部分地解決供應(yīng)面的教材數(shù)字化問題難以完全改變傳統(tǒng)教材的使用生態(tài)。二是網(wǎng)絡(luò)科技公司。網(wǎng)絡(luò)科技公司的優(yōu)勢(shì)是資金、強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)科技和傳播力，不足之處在于缺乏傳統(tǒng)的出版渠道和內(nèi)容資源。與出版社一樣的是，如果沒有教材使用方的積極配合，僅在教材制作和軟件上進(jìn)行革新難以撼動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是大多數(shù)涉足數(shù)字教育的網(wǎng)絡(luò)科技公司將注意力放在非高校數(shù)字教材建設(shè)上的重要原因。

第三，現(xiàn)有數(shù)字教材建設(shè)路徑讓教學(xué)成本居高不下。教學(xué)成本包括教師教學(xué)勞動(dòng)付出的時(shí)間、精力成本以及教輔材料的費(fèi)用成本兩部分。如果采用目前的僅由校外單位提供數(shù)字教材的方式，對(duì)高校教師教學(xué)的便利性來(lái)說(shuō)有較大影響。其一，采用委托制作方式開發(fā)的教材在數(shù)字教學(xué)資源更換上時(shí)間成本較高，過(guò)程也較為煩瑣。其二，采用集成獨(dú)立出版路徑的數(shù)字教材成本較高，比如人民衛(wèi)生出版社的產(chǎn)品主要針對(duì)的是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，并且依靠國(guó)家專項(xiàng)資金資助才能完成。其三，采用更為開放、高效的虛擬課堂路徑建設(shè)的產(chǎn)品，如浙江大學(xué)出版社推出的“立方書”，在教材資源的選擇上有一定的限制，無(wú)法完全開放地引入其他出版社的最新教材資源，這在一定程度上加大了任課教師擴(kuò)展教學(xué)資源的復(fù)雜程度。其四，數(shù)字教材營(yíng)銷推廣不易，產(chǎn)品成本過(guò)高，銷售困難重重。比如湖南大學(xué)出版社采用與網(wǎng)絡(luò)科技公司合作的方式開發(fā)數(shù)字教材，在最初的實(shí)踐中推出了機(jī)械工程立體教材，但很快發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教材的營(yíng)銷和發(fā)行不同，數(shù)字教材的推廣更多要借助網(wǎng)絡(luò)，因此，湖南大學(xué)出版社采用了折中的建設(shè)方案，改為在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上配套動(dòng)畫、互動(dòng)APP、“云教室”網(wǎng)站、電子課本等數(shù)字資源供教師自由選取，即以“紙質(zhì)教材+數(shù)字教育資源”的方式來(lái)減低成本。這雖然在一定程度上降低了使用成本，但本質(zhì)上仍是以數(shù)字立體教材帶動(dòng)紙質(zhì)教材，是基于紙質(zhì)教材提供數(shù)字增值服務(wù)的營(yíng)銷模式。

三、高校數(shù)字教育生態(tài)下的數(shù)字教材建設(shè)

高校要推進(jìn)數(shù)字教育，完善數(shù)字教材的建設(shè)與使用，僅僅依靠校外教材的提供方來(lái)建設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要自身積極參與數(shù)字教材建設(shè)和數(shù)字教育生態(tài)體系的構(gòu)建，才能從根本上解決數(shù)字教材運(yùn)用普及的問題。

高校數(shù)字教育生態(tài)體系下的數(shù)字教材建設(shè)并不是簡(jiǎn)單地使用出版社提供的各類“電子課本”“電子書包”“數(shù)字教材課堂”，而是自建數(shù)字教育平臺(tái)，并在這一平臺(tái)上構(gòu)建能夠兼容和導(dǎo)入校外數(shù)字教材資源和校內(nèi)教師編寫的個(gè)性講義的端口，構(gòu)建完整的高校數(shù)字教育生態(tài)體系。當(dāng)下，不少高校嘗試建設(shè)的“智慧課堂”可視為高校數(shù)字教育平臺(tái)的初步探索。高校數(shù)字教育平臺(tái)是一種由高校建設(shè)，以校內(nèi)外數(shù)字教材資源的導(dǎo)入和使用為核心，以專業(yè)課程班級(jí)為運(yùn)用單位，以智能手機(jī)類移動(dòng)設(shè)備為使用終端的APP云平臺(tái)，既能開放兼容不同出版機(jī)構(gòu)提供的各類數(shù)字教材，也能支持專業(yè)教師的個(gè)性講義編寫，具有更大的教學(xué)資源開放性和顯著的個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，能夠形成校內(nèi)外數(shù)字教學(xué)資源匯聚和整合的完整生態(tài)體系。高?？梢岳脟?guó)家下?lián)艿臄?shù)字教育建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，搭建面向全校的數(shù)字教育“云平臺(tái)”，連接不同專業(yè)課程的“智慧云課堂”，以學(xué)生的智能手機(jī)和其他移動(dòng)終端作為教學(xué)互動(dòng)的傳播工具，開放性地接入校內(nèi)、校外教學(xué)資源，發(fā)揮其在數(shù)字教育中的主體作用，切實(shí)降低專任教師整合數(shù)字教學(xué)資源的技術(shù)門檻和成本，更好地讓校外教材出版單位聚集資源優(yōu)勢(shì)，形成教育領(lǐng)域、教材出版領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)科技領(lǐng)域的良性互動(dòng)，讓各領(lǐng)域發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彰顯各自的功能特點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，高校數(shù)字教育平臺(tái)應(yīng)包括以下功能。

第一，開放式數(shù)字資源導(dǎo)入。高校數(shù)字教育平臺(tái)必須是開放性的，不僅可以接入校外各個(gè)出版社的電子書、多媒體教學(xué)案例、配套動(dòng)畫，以及網(wǎng)絡(luò)科技公司的相關(guān)教育資源，還可以讓學(xué)生在課內(nèi)課外自由地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索課程的相關(guān)信息，將目前高成本的校外制作模式變?yōu)榈统杀镜陌葱枳灾颇Ｊ剑葱Ｍ獾某霭鎲挝缓途W(wǎng)絡(luò)科技公司可以只提供部分?jǐn)?shù)字資源而不是整套數(shù)字教材解決方案。值得注意的是，數(shù)字教育平臺(tái)開放式的數(shù)字資源導(dǎo)入在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也有助于提升出版單位和網(wǎng)絡(luò)科技公司的業(yè)務(wù)銷售額。

第二， 個(gè)性化數(shù)字講義制作。個(gè)性化的辦學(xué)和教學(xué)是高校教育的特征之一。個(gè)性化就體現(xiàn)在高校教師學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究方向的多樣性和個(gè)性化上。高校數(shù)字教育平臺(tái)的構(gòu)建能讓數(shù)字教育更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。一是高校數(shù)字教育平臺(tái)提供的數(shù)字教材并不是單一的電子書或電子書包，而是教師根據(jù)個(gè)性化教學(xué)需要整合的數(shù)字教材資源包。二是高校數(shù)字教育平臺(tái)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與網(wǎng)絡(luò)搜索和互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。三是教師可以通過(guò)平臺(tái)自行設(shè)計(jì)、撰寫授課的講義，并導(dǎo)入PPT、動(dòng)畫資源和視頻，相關(guān)功能在北京慕華信息科技有限公司、安徽訊飛皆成軟件公司、希沃科技等網(wǎng)絡(luò)軟件公司開發(fā)并中標(biāo)的智慧課堂平臺(tái)中已能夠?qū)崿F(xiàn)。

第三，大數(shù)據(jù)即時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的高校課堂開展教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠教師的觀察和口頭互動(dòng)，學(xué)生的參與度較低。數(shù)字教育平臺(tái)搭建的優(yōu)勢(shì)之一就是教師可以在線開展答題競(jìng)賽和即時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為高校大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的一部分。平臺(tái)的大數(shù)據(jù)還可以作為教師授課水平和能力的教務(wù)評(píng)價(jià)參考，成為學(xué)校、教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系、互動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

第四，學(xué)生獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)。采用數(shù)字教育相對(duì)傳統(tǒng)教育最大的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)技術(shù)的變革培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。由于高校數(shù)字教育平臺(tái)具有開放性，教學(xué)信息資源不再由任課教師壟斷，教師的作用將更多地體現(xiàn)在憑借廣博的研究經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生上。教師的授課方式從講授式教學(xué)趨向引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力得到了更多的釋放，很大程度上能從被動(dòng)授予式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自適應(yīng)式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂中“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)”的老問題，在數(shù)字教育時(shí)代或?qū)⑥D(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生在教與學(xué)的建構(gòu)過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

綜上所述，高校數(shù)字教育生態(tài)構(gòu)建下數(shù)字教材的變革是教育模式和教學(xué)傳播方式的根本變革，對(duì)于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材就是世界，而在數(shù)字教育時(shí)代，世界就是教材。

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