從“核心素養(yǎng)”視角賞析高考地理試題

虞文君 張文軍 鄧伏云 李軍杰 湯國榮

摘 要：文章從“核心素養(yǎng)”的角度，圍繞“區(qū)域認知”“綜合思維”“地理實踐力”“人地協(xié)調(diào)觀”考查情況，對2019年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題進行了比較分析，以期對后續(xù)教學和備考提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考地理試題;賞析

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（下稱《地理課程標準》）在考試命題建議中提出：“構(gòu)建能夠科學測評地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平的測評框架，核心是確定測評地理學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。除地理核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵維度外，還應從測試內(nèi)容、具體任務、試題情境三個方面考慮測試的具體設(shè)計?！逼鋵崳@一地理核心素養(yǎng)的測評要求在近年高考地理試題中已有較多體現(xiàn)。為此，湯國榮名師工作室組織核心成員從“區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀”的角度去品賞2019年高考文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題，感覺其“素養(yǎng)”立意味道比較濃郁，“引導教學”功能表達十分明顯。

一、“區(qū)域認知”考查淋漓盡致

1.“區(qū)域認知”能力考查試題的統(tǒng)計與分析

“區(qū)域認知”指人們運用“空間—區(qū)域”的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。地理學習過程中人們將復雜的地球表面系統(tǒng)劃分成可識別的區(qū)域，如不同尺度的區(qū)域、不同屬性的區(qū)域，實現(xiàn)對地球表面復雜地理現(xiàn)象的認識、理解、分析、解釋，并正確認識它與人類活動的關(guān)系。2019年高考文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題十分注重對 “空間覺察、區(qū)域綜合分析、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域比較、區(qū)域現(xiàn)狀及發(fā)展的評價”等區(qū)域認知思維能力的考查（表1）。

通過對表1的統(tǒng)計分析，不難發(fā)現(xiàn)2019年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷對于“區(qū)域認知”的考查具有以下顯著特點。

（1）凸顯整體性思想下的區(qū)域綜合分析?！皡^(qū)域綜合分析能力”是區(qū)域認知中非常重要的一種思維能力，即把整體分解為部分，把復雜事物分解為簡單要素，分別加以精確的研究。地球表面系統(tǒng)是由多個要素組成的綜合體，各個要素錯綜復雜聯(lián)系在一起，相互影響、動態(tài)發(fā)展。三份試卷對區(qū)域認知素養(yǎng)的考查注重整體性思想下的區(qū)域綜合分析能力。

區(qū)域中地理現(xiàn)象的解釋是此類考查方向中的重點之一。如Ⅰ卷9、10題，以“堆積性游蕩”、“中段擺動范圍較小”等地理現(xiàn)象的解釋為設(shè)問切口，考查流水作用對地表形態(tài)的影響。Ⅱ卷37題（1）以“浙江室外滑雪場布局分散”現(xiàn)象解釋為設(shè)問切口，Ⅲ卷37題（1）則以“河面寬度變化不明顯”現(xiàn)象解釋為設(shè)問切口，從不同的自然或人文地理現(xiàn)象解釋入手，綜合分析整體性視角下地理要素的相關(guān)性。同時，區(qū)域動態(tài)演變的綜合分析也是一個重要的考查方向。如Ⅰ卷11題以“渭河洪峰”為設(shè)問切入點，結(jié)合黃河中游背景知識，考查其變化對黃河小北干流水文水系特征的影響;Ⅱ卷9～11題，分別對“修水庫”、“洼地增大增多”后的變化對區(qū)域其他要素特征的影響進行考查。選擇題考查側(cè)重一個要素變化對另一個要素特征的影響，而非選擇題中對此類問題的考查則顯得較為綜合，難度較大。例如，Ⅰ卷36題（1）指向地形變化對區(qū)域地貌、水文、氣候、湖泊等各個要素特征影響的綜合分析，Ⅲ卷37題（2）則指向多種因素作用下河道斷面河水深度變化特征的推理分析。這類問題強調(diào)對地理過程的考查，要求考生能用變化發(fā)展的眼光看待地理問題。

（2）突出真實情境背景下區(qū)域現(xiàn)狀及發(fā)展評價?！兜乩碚n程標準》要求對核心素養(yǎng)的考查應把具體任務盡可能放在真實、復雜的現(xiàn)實情境中，借助問題鏈，層層遞進，引導學生解決情境中的系列問題。2019年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題十分注重真實情境背景下區(qū)域現(xiàn)狀及發(fā)展評價能力的考查。

綜合分析三份試卷，其對區(qū)域現(xiàn)狀及發(fā)展評價能力的考查主要側(cè)重于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)興衰變化分析，新興產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇及發(fā)展現(xiàn)狀得失評價，區(qū)域現(xiàn)有條件下發(fā)展策略評價等方面。例如，Ⅰ卷36題以“澳大利亞汽車發(fā)展產(chǎn)業(yè)”為區(qū)域發(fā)展背景，設(shè)計了“澳大利亞汽車分布特征—市場需求少的原因—生產(chǎn)成本居高不下原因—汽車產(chǎn)業(yè)退出對經(jīng)濟發(fā)展的影響”的問題鏈，著力于考查學生對區(qū)域工業(yè)發(fā)展興衰變化的分析和評價能力;Ⅱ卷37題基于“浙江滑雪場建設(shè)”真實情境，要求考生對滑雪場分布現(xiàn)象，雪道建設(shè)和維護成本，滑雪場經(jīng)營方式等問題展開分析評價。

此類問題除考查內(nèi)容指向明確外，其設(shè)問方式與切口特色鮮明。一是運用“逆向式”設(shè)問。如Ⅰ卷36題（3）， Ⅱ卷37題（3），一般正向式設(shè)問多為汽車生產(chǎn)成本較低區(qū)位條件分析，滑雪場雪道建設(shè)及維護成本底的原因分析，而考題反其道而行之，要求解釋“成本居高不下”“建設(shè)及維護成本高”的原因。二是關(guān)注區(qū)域開發(fā)決策得失評價或改進型建議的提出，且有很強的開放性。如Ⅱ卷37題（4）提出“滑雪場應由一日體驗型向多日度假型轉(zhuǎn)變，并增建酒店和中高級雪道等”的可行性評價分析，Ⅲ卷36題（4）對于同意“保健院選址”的合理性分析。此類問題的解決要求學生結(jié)合區(qū)域環(huán)境特征，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件進行綜合分析后得出相關(guān)問題的正確答案。

表1的統(tǒng)計顯示，2019年高考地理試題對于“空間格局觀察力”，“區(qū)域比較”，“區(qū)域關(guān)聯(lián)”的考查比重相對較低?！皡^(qū)域比較”只在Ⅲ卷中有所涉及，“區(qū)域關(guān)聯(lián)”在Ⅰ卷、Ⅱ卷中有少量涉及，并且對這三類“區(qū)域認知”能力的考核水平等級大多停留于水平二，考生依據(jù)所學基礎(chǔ)知識和提取試題中的關(guān)鍵信息，就能順利完成解答。例如，Ⅲ卷3、4題，試題選擇的區(qū)域背景尺度較大，第3題考查的糧食作物區(qū)域差異明顯，第4題安徽和黑龍江區(qū)域距離遠，其自然地理特征差異也較為明顯，故學生完成問題的解答顯得較為容易。

2.典型試題賞析

典題選擇：Ⅱ卷36題

閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）

云南省賓川縣位于橫斷山區(qū)邊緣，高山地區(qū)氣候涼濕，河谷地區(qū)氣候干熱。為解決河谷地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的缺水問題，該縣曾在境內(nèi)山區(qū)實施小規(guī)模調(diào)水，但效果有限。1994年“引洱（海）入賓（川）”工程竣工通水，加之推廣節(jié)水措施，當?shù)剞r(nóng)業(yè)用水方得以保障。近些年來，賓川縣河谷地區(qū)以熱帶、亞熱帶水果為主的經(jīng)濟作物種植業(yè)蓬勃發(fā)展（圖1）。

（1）指出賓川縣地形的主要特點，并推測耕地分布及數(shù)量的特點。（6分）

（2）說明地形對賓川縣河谷地區(qū)干熱氣候特征形成的影響。（8分）

（3）用水得到保障后，當?shù)責釒?、亞熱帶水果種植業(yè)蓬勃發(fā)展，從氣候角度分析其原因。（6分）

（4）以水果種植業(yè)為基礎(chǔ)，提出賓川縣為促進經(jīng)濟進一步發(fā)展可采取的措施。（4分）

參考答案：（1）地形特點：山高谷深。耕地特點：耕地主要分布在谷地和山間盆地，數(shù)量少（或面積小、占土地面積比重?。?? （2）賓川縣位于溫暖濕潤的亞熱帶季風氣候區(qū)，因山高谷深，谷地盛行下沉氣流，氣流下沉過程中增溫且谷地熱量不易散失，導致熱（氣溫高），同時不易形成降水，導致干（降水少） ? （3）全年氣溫高，熱量充足，熱帶、亞熱帶水果全年可以生長;（海拔高，晴天多，）氣溫日較差大，光照強，有利于水果品質(zhì)提高（糖分積累） ? （4）吸引相關(guān)企業(yè)投資，發(fā)展水果加工業(yè);引進并培育優(yōu)良品種，樹立品牌;加大宣傳力度，開拓水果銷售市場;促進以水果種植為基礎(chǔ)的旅游產(chǎn)業(yè)化;完善交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。

試題賞析：本題以云南省賓川縣自然地理特征和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為背景，以“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”為情境主題，從“地形特征、耕地特點”、“干熱氣候特征與地形的關(guān)系”、“熱帶，亞熱帶水果種植業(yè)得以發(fā)展的氣候優(yōu)勢”、“水果種植業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)濟發(fā)展策略”切入，旨在考查學生區(qū)域自然地理特征空間格局觀察力和概括力、地理要素之間相關(guān)性的綜合分析能力、分析農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位優(yōu)勢，以及區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展決策能力。本題涉及的“區(qū)域認知”具體要求和水平等級見表2分析。

教學導向：“區(qū)域認知”要求學生形成從區(qū)域視角認識地理現(xiàn)象的意識和習慣，正確采用認識區(qū)域的方法與工具認識區(qū)域的能力，正確評價區(qū)域發(fā)展方向和評析區(qū)域開發(fā)利用決策得失的能力。教師在教學過程中要關(guān)注基于真實問題情境下區(qū)域認知素養(yǎng)的教學。問題情境的選擇力求做到真實性、探究性、關(guān)聯(lián)性、典型性。在教學過程中，首先要圍繞教學“主題”選擇特征區(qū)域，引領(lǐng)學生識別區(qū)域位置、區(qū)域自然及人文地理特征，從整體性的視角綜合分析區(qū)域各要素之間的相關(guān)性，關(guān)注某一要素變化對其他要素乃至整體特征的改變。尤其要關(guān)注運用地理原理分析區(qū)域動態(tài)過程，解釋區(qū)域特殊地理現(xiàn)象。其次要多運用區(qū)域比較，區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法，強化學生對區(qū)域地理特征差異性和聯(lián)系性的理解。當學生形成一定的區(qū)域分析方法和思維能力后，可選擇典型區(qū)域，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地理事物選址等展開評價，因地制宜、因時制宜提出區(qū)域發(fā)展的新方向和新決策。在教學過程中，引領(lǐng)學生由易到難，從單個要素到多個要素，從基本問題分析到特殊現(xiàn)象探究，逐層推進，促使學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)通過感知、抽象、概括、遷移等方式得以內(nèi)化和提升。

二、“綜合思維”考查旗幟鮮明

《地理課程標準》認為：”綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。”綜合思維有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系?！熬C合思維”考查是高考地理試題的主旋律，在2019年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中均有極為充分的體現(xiàn)。

1.“綜合思維”能力考查試題的統(tǒng)計與分析

對于地理思維考查的統(tǒng)計，可以從“要素綜合、時空綜合和地方綜合”三個角度去觀察（表3）。從上述統(tǒng)計中可知，高考試題對“綜合思維”的考查可謂“旗幟鮮明”，幾乎每一組試題都圍繞某一情境，針對某一主題，運用“綜合思維”進行地理問題的探究。

（1）凸顯主題情境關(guān)聯(lián)的要素綜合。地理環(huán)境是由多種要素組成的，要素綜合表現(xiàn)為要素之間相互作用、相互影響的關(guān)系，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。要素綜合可以是自然地理要素之間的相互關(guān)系，如Ⅰ卷9～11題中考查水文（堆積性游蕩河道）與氣候（溫帶季風氣候區(qū)，夏季降水集中，且變化率較大）、地貌（黃土高原）、巖性（黃土）之間的關(guān)系;也可以是人文地理要素之間的相互關(guān)系，如Ⅰ卷36題（1）考查工業(yè)（整車和零部件工廠布局）與人口、交通、市場之間的關(guān)系;還可以自然要素和人文要素相結(jié)合，如Ⅱ卷37題（1）考查滑雪場分布分散的原因既有自然要素中的地形、氣候等，也有人文要素中的市場、消費等。

三份試卷注重提供真實的主題情境，考查學生運用要素相關(guān)分析方法及因果關(guān)系推理方法分析地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系。如Ⅱ卷9～11題，以“霍林河斷流造成山前平原上的洼地增多增大”為主題，考查斷流期間洼地增多增大的原因及影響。學生對霍林河可能并不熟悉，但試題提供了霍林河的位置背景（半干旱半濕潤地區(qū)）和斷流的原因（上游修建水庫和灌溉），足以讓學生對洼地變化的原因進行如下要素的關(guān)聯(lián)推理：水文（斷流）→氣候（變得更干旱）→地貌（風力作用增強，風力的侵蝕作用使在山前堆積的泥沙不斷被吹蝕、搬運，形成風蝕洼地，隨著風力的不斷侵蝕，洼地不斷增多、增大）。

（2）強調(diào)主題情境下的時空綜合。地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生一定是在特定的時空框架中。時空綜合反映了地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系及發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，具有動態(tài)性的特點。三份試卷均關(guān)注地理事象在時空維度的發(fā)展變化，考查學生在地理不同的時間尺度和空間尺度下對地理過程的闡述、推理、分析或還原，重在考查學生的思維廣度和深度。但時間綜合在三份試卷中的體現(xiàn)遠多于空間綜合，兩者卻又緊密結(jié)合，絕大多數(shù)試題往往立足某一“空間”位置，展現(xiàn)某種“時間”變化。如Ⅰ卷1～3題，提供的主題情境是長三角地區(qū)工業(yè)化隨時間的變化發(fā)展規(guī)律，即從80年代的“村村冒煙”模式發(fā)展到2016年的“抱團飛地”模式，情境新穎、設(shè)問簡明，考查了兩個模式的成因及后一模式的意義。

相比而言，Ⅰ卷、Ⅱ卷呈現(xiàn)的時空綜合類試題側(cè)重人文地理方面，而Ⅲ卷有較多以自然地理為背景的時空綜合類試題，尤其是37題，提供的情境是美國某河圖文資料，考查學生對該河“全年”河面寬度變化、“4～6月份”河水深度變化及“8月”河底淤積的原因，整個主題情境貫穿了多種時空綜合，突出了對學生的地理思維品質(zhì)考查。

（3）關(guān)注主題情境下的地方綜合。地理學特性視角之一是對地方的重視，地方綜合就是通過對地方地理環(huán)境要素及時空變化的分析，對地方或區(qū)域的特征與差異、區(qū)域人地關(guān)系問題作出地方性解釋，從而促使區(qū)域的人地協(xié)調(diào)發(fā)展。三份試卷選取了最能體現(xiàn)區(qū)域特征的主題情境，突出對區(qū)域特征的分析、問題的剖析及人地關(guān)系的評價，形成因地制宜的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理念。如Ⅰ卷4～5題，以“歐盟境內(nèi)歐盟籍和非歐盟籍的人口結(jié)構(gòu)”為主題，考查非歐盟籍人口比例持續(xù)加大對歐盟的影響。這個“地方”是歐盟而不是其他區(qū)域，這個“要素”是人口而不是其他人文要素，這個“問題”是難民問題而不是其他問題，凸顯了歐洲難民問題這一新聞熱點的地方綜合表現(xiàn)。

相比而言，地方綜合類試題在非選擇題中表現(xiàn)尤為突出，如Ⅱ卷36題以“云南賓川縣種植業(yè)發(fā)展”為案例創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進的四個問題都圍繞該地的水果種植業(yè)發(fā)展，第（1）問考查地形特征的判讀及對耕地的影響;第（2）問分析該地地形對氣候特征形成的影響;第（3）問分析水果種植業(yè)發(fā)展的氣候條件;第（4）問探究區(qū)域以水果種植業(yè)為基礎(chǔ)的發(fā)展新措施，這一系列的設(shè)問較好地考查了學生對區(qū)域特征的理解、區(qū)域要素的關(guān)聯(lián)和區(qū)域發(fā)展的探究。又如，Ⅱ卷37題的“浙江省的滑雪場”，Ⅲ卷36題的“魯爾區(qū)的醫(yī)療保健業(yè)”等，均圍繞背景區(qū)域，進行區(qū)域主題問題的深入探究，體現(xiàn)了綜合思維的“地方綜合”。

2.典型試題賞析

典題選擇：Ⅰ卷36題

閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

澳大利亞是一個地廣人稀的發(fā)達國家。第二次世界大戰(zhàn)后，本土汽車生產(chǎn)主要由美日幾家大型汽車品牌公司控制，整車和零部件工廠主要是布局在墨爾本、阿德萊德和吉朗等地，位置見圖2。1974年澳大利亞汽車生產(chǎn)以47.5萬輛的產(chǎn)量居世界第10位。1988年澳大利亞政府開始實施取消進口汽車配額限制并大幅降低關(guān)稅的政策，使世界各地的汽車大量涌入，原本多樣化的本土汽車市場進一步細分，每種品牌和車型的車輛需求都較少，汽車生產(chǎn)成本也居高不下。2016年僅以16.1萬輛的產(chǎn)量排在世界第32位。2017年10月20日，最后一條汽車生產(chǎn)線在阿德萊德關(guān)閉，宣告本土汽車制造成為歷史。

（1）說明澳大利亞汽車生產(chǎn)存續(xù)期間，整車和零部件工廠布局在東南沿海地區(qū)的有利條件。（8分）

（2）分析澳大利亞汽車市場對每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因。（8分）

（3）簡述澳大利亞汽車生產(chǎn)成本居高不下的主要原因。（4分）

（4）指出汽車生產(chǎn)的退出對當?shù)爻鞘薪?jīng)濟發(fā)展的影響。（4分）

參考答案：（1）開發(fā)早的城市地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施齊全，易于配套;人口密集，經(jīng)濟發(fā)達，是主要消費市場;勞動力充足;臨海，港口多，交通運輸方便。（2）人口少，市場規(guī)模小;國土面積大，自然環(huán)境多樣，對車的種類和型號要求多樣;進口政策放寬后，國外汽車品牌進入加劇了本土汽車市場競爭，消費者偏好趨于多元化。（3）（發(fā)達國家）勞動力成本高;汽車廠商難以通過規(guī)模生產(chǎn)降低成本。（4）外資撤離，投資減少，經(jīng)濟下滑;相關(guān)配套產(chǎn)業(yè)萎縮或消失，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化（更突出發(fā)展服務業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)）。

試題賞析：本題以澳大利亞汽車工業(yè)發(fā)展歷史為背景，以“區(qū)域工業(yè)化及可持續(xù)發(fā)展”為主題，以“整車、零部件工廠布局”、“本地汽車市場需求特殊”、“本地汽車生產(chǎn)成本居高不下”、“汽車生產(chǎn)退出對當?shù)亟?jīng)濟影響”為設(shè)問切入口，主要考查學生對工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)轉(zhuǎn)移及其對區(qū)域發(fā)展影響的理解和運用。本題對應標準內(nèi)容為“結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素”、“以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因”。本題涉及的“綜合思維”具體要求和水平等級見表4分析。

教學導向：在平時教學和復習中，教師要精選區(qū)域探究主題，多維度多層次設(shè)計問題鏈。所選取的主題要充分體現(xiàn)區(qū)域自然、人文特征，深刻反映區(qū)域人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展方向。教師要精心準備與主題密切相關(guān)的圖-文-表素材，緊扣主題，巧妙設(shè)計體現(xiàn)綜合思維能力的系列問題，采用層層遞進的設(shè)問方式，由表及里、由淺入深，進行“剝筍式”的探究，促使學生通過自主探究，實現(xiàn)問題解決，達成綜合思維。同時，學生要從思維深度、思維廣度和思維速度方面訓練主題探究類試題，并用思維導圖等方式，整理和完善與主題相關(guān)的地理思維體系，不斷提升地理思維能力。

三、“地理實踐力”考查逐步推進

地理實踐力指人們在考察和調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。在2019年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷對地理實踐力的考查雖然涉及不多，但也有一定程度的反映。

1.“地理實踐力”能力考查試題的統(tǒng)計與分析

《地理課程標準》指出：“地理實踐力指人們在考察和調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。具體表現(xiàn)為：能夠獨立或合作設(shè)計地理實踐活動的方案和計劃;能夠根據(jù)不同地理實踐活動設(shè)定目標，選擇并運用適當?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧?能夠收集和處理各種地理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具備科學精神。”如果從“野外考察、社會調(diào)查和模擬實驗”三個維度去觀察2019年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題，可以發(fā)現(xiàn)高考試題對“地理實踐力”的考查已在逐步推進（表5）。

由于受紙筆測試限制，高考試題對“地理實踐力”的考查顯得比較隱蔽，大多為創(chuàng)設(shè)考察、調(diào)查情境，提供實踐信息素材，提出真實問題，考查學生處理地理信息和解決實際問題的能力。綜合分析2019年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題，都沒有直接出現(xiàn)諸如“野外考察、社會調(diào)查、模擬實驗”之類的考題，但“收集、處理地理信息，發(fā)現(xiàn)、探索問題”等實踐能力的隱性考查卻有較多顯現(xiàn)。

（1）提供社會調(diào)查信息材料，分析評價地理事實。以社會調(diào)查獲取的相關(guān)地理事實材料為背景，引導考生對地理事物或現(xiàn)象進行分析和評價是目前高考地理對“地理實踐力”考查的常用方法之一。例如，Ⅱ卷4～5題以“美國某快遞公司最大的空運樞紐附近的企業(yè)布局為背景，要求考生分析大型貨物分揀中心布局，多家企業(yè)集聚的目的等核心知識。又如，Ⅰ卷43題對“安仁古鎮(zhèn)游客人數(shù)逐年增加，但很少留宿古鎮(zhèn)”的考查、Ⅱ卷37題的“浙江滑雪場的建設(shè)與分布”的考查、Ⅲ卷43題對“我國北方大棚土壤鹽堿化”的考查，均滲透著“社會調(diào)查”的影子。若考生平時做過類似的社會調(diào)查活動，則考試時能聯(lián)系生活實際，運用相關(guān)地理原理，發(fā)揮“身臨其境”的想象，并進行模擬推斷，較好地完成相關(guān)問題的作答。

（2）提供野外考察情境信息，分析探究地理問題。以地理學者或研學活動獲取的某一自然地理現(xiàn)象的分布、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等信息為試題背景，引導考生對地理事物或現(xiàn)象的形成原因進行科學探究，是當前高考地理對“地理實踐力”考查的一種常用手段，著力于考查考生處理地理信息和解決實際問題的能力，以及自然地理研究方法了解程度。例如，Ⅰ卷9～11題，以“黃河小北干流典型的堆積性游蕩河道”為背景，考查其“河道擺動、泥沙淤積”等特色水文特征的形成原因。又如，Ⅲ卷37題對“河流寬度、深度隨時間的變化，河底季節(jié)性淤泥的形成”的考查，其設(shè)計理念與Ⅰ卷9～11題相同，其中第（1）問對“河面寬度變化與河岸巖性、形態(tài)”的考查，需要考生從降水季節(jié)差異、河流水位變化、河流兩岸河床形態(tài)等方面設(shè)計探究方案，并對周邊河流開展較為系統(tǒng)的探究分析，才能得到正確的答案，“地理實踐力”考查的味道甚濃。

2.典型試題賞析

典題選擇：Ⅲ卷第37題

閱讀圖文材料，完成下列要求。（22分）

某河發(fā)源于美國內(nèi)陸高山，河流上游河段受季節(jié)性融雪和大氣降水補給。7月后主要受降水補給，降水多為暴雨。該河段流量和含沙量年內(nèi)變化大，但河面寬度變化不明顯。圖3示意該河段典型河流斷面不同時間的水體形態(tài)。

（1）對該河段河面寬度變化不明顯的現(xiàn)象作出合理解釋。（6分）

（2）指出4～6月該斷面河水深度的變化特征，并說明原因。（8分）

（3）分析8月該河段河底淤積的原因。（8分）

參考答案：（1）（地殼抬升，）河流下切（未擺動）;單一巖性（巖性相近）河岸，河岸直立 ? （2）變化特征：深度增加。原因：融雪補給為主，流量持續(xù)增長，水位上升;融雪補給為主，含沙量低，流速持續(xù)加快，侵蝕河床 ? （3）降水補給，（坡面侵蝕強）河水含沙量高;徑流量與流速變率大，流速降低時泥沙快速淤積。

試題賞析：本題以“美國某河流斷面不同時間的水體形態(tài)”為關(guān)鍵信息，主要考查河流的水文水系特征以及水文對水系的影響。試題滲透著強烈的“區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力”等核心素養(yǎng)的考核要求，特別是地理實踐活動信息的處理與分析能力。從材料信息中可以獲取：沿岸地貌和兩岸的巖性影響著河道的擺動幅度，也影響著河段河面寬度的變化。河流上游河段位于內(nèi)陸高山，隨地殼上升，河流下切，使兩岸巖性相近，形成V型河谷（河岸直立），兩岸山地束縛河道，寬度變化小。從圖3可以看出4～6月河水深度是增加的，表現(xiàn)在水位上升和河床加深兩個方面。水位上升是因為補給量增大，而7月前主要是季節(jié)性融雪和大氣降水補給;河床加深的原因一方面因為沉積減弱，另一方面是河床受侵蝕加強。圖3中可以看出8月15日水位比6月3日下降了3米，河床淤積了2米多。7月后主要受降水補給，降水多為暴雨，坡面侵蝕導致水土流失，河流含沙量增多;水位下降說明流量減少，淤積增多;流速的減小也加劇了淤積。本題涉及的“地理實踐力”具體要求和水平等級見表6分析。

教學導向：地理實踐力是一個經(jīng)驗積累的過程，源于實踐活動，需要在學習、生活的實踐中不斷地加以積累。地理實踐力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要在生活中多關(guān)注、在實踐中多探究、在教學中多落實。高中地理教學應以高考地理試題對“地理實踐力”的重視為導向，明確地理實踐活動開展的目標性與實用性。地理實踐力的培養(yǎng)要考慮活動方案設(shè)計的典型性和可行性，圍繞學習主題確認明確詳細的行動方案與學習目標;活動開展需要追求實效，引導學生觀察、探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)動手實踐能力、求真求實的科學態(tài)度;活動結(jié)果要注意物化，重視活動收集信息的加工處理，形成實踐活動報告。

四、“人地協(xié)調(diào)觀”考查觀念引領(lǐng)

《地理課程標準》指出：“人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀?！比说貐f(xié)調(diào)觀能夠幫助人們理解自然環(huán)境與人類活動的辯證關(guān)系，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性，指導人們從人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的視角去審視和評價當下人類活動，能夠提出符合正確環(huán)境倫理觀的措施與政策。高考試題對“人地協(xié)調(diào)觀”的考查往往滲透在具體試題的解答過程中。

1.“人地協(xié)調(diào)觀”考查試題的統(tǒng)計與分析

對于人地協(xié)調(diào)觀考查的統(tǒng)計，可以從“自然環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響、分析評價和提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策”三個角度去觀察（表7）。

從上述統(tǒng)計中可知，“人地協(xié)調(diào)觀”處處滲透在高考試題的析題和答題過程中，試題大多是以某一真實情境為載體，以“人地協(xié)調(diào)觀”為審視視角，針對具體人類活動進行理解、分析和評價。

（1）辯證理解自然環(huán)境對人類活動影響。自然地理環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，對人類活動的影響體現(xiàn)在兩個方面：為人類生產(chǎn)和生活提供物質(zhì)和能量;為人類生產(chǎn)和生活的展開提供活動地理空間。辯證理解就是需要從有利與不利兩方面去看待自然環(huán)境對人類活動的影響。如Ⅱ卷36題（3）考查區(qū)域氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)種植的有利條件分析。更多則是體現(xiàn)在自然地理要素對人類各種活動的制約，如Ⅰ卷6～7題中分別考查了地形對交通的影響、資源對交通布局的影響;Ⅱ卷37題（3）考查區(qū)域氣候?qū)κ彝饣﹫鼋ㄔO(shè)的制約。側(cè)重“制約”的試題考查方向，有利于反思人類不合理行為導致緊張人地關(guān)系現(xiàn)狀的反思，更為深刻地理解“自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展基礎(chǔ)”的理念。

三份試卷在“辯證理解真實情景下自然環(huán)境對人類活動影響”考查上分值大致相似（Ⅰ卷44分、Ⅱ卷34分，Ⅲ卷44分），自然環(huán)境要素普遍選擇了地形、氣候等較為常見的自然環(huán)境要素，也是在日常教學中最為重要的教學內(nèi)容;人類活動選擇了交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、耕地四個方面，這些內(nèi)容也是在人文地理學習中最為核心的內(nèi)容。三份試卷都體現(xiàn)了以真實情景為問題背景、以地理核心知識為載體，考查學生辯證理解自然環(huán)境對人類活動的素養(yǎng)。

（2）理性認知人類活動對地理環(huán)境作用。人地關(guān)系是雙向的，既反映在理解地理環(huán)境對人類活動的影響上，更重要體現(xiàn)在以具體地理事象或真實情景為認識載體，理性審視與認知人類活動對地理環(huán)境的作用，讓人類行為合乎自然規(guī)律，與自然和諧相處。這樣的審視和認知在三份試卷中首先體現(xiàn)在環(huán)境意識在試題中的滲透，如Ⅲ卷1、2題，選取廚余垃圾處理為情景，材料比較新穎，也比較符合當下倡導的“綠色生活”的理念，兩道題目雖然僅僅是圍繞廚余垃圾自動處理系統(tǒng)各環(huán)節(jié)進行設(shè)問，但是題目本身滲透著環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的理念。其次是體現(xiàn)在人類需要“因地制宜”選擇積極活動行為以避免對環(huán)境的消極影響。如Ⅰ卷1～3題，選取的情景是長三角地區(qū)工業(yè)化發(fā)展進程，即從80年代的“村村冒煙”發(fā)展模式逐步到2016年實施“抱團飛地”發(fā)展模式，通過前后模式對比的過程，呈現(xiàn)人類主動改變生產(chǎn)活動行為適應區(qū)域地理環(huán)境，減少對地理環(huán)境的影響。再次，審視和反思不符合自然規(guī)律的人類活動是試題中更重要內(nèi)容。如Ⅱ卷11題，選取的情景是霍林河由于上游地區(qū)修建水庫和大量灌溉導致下游地區(qū)沙化嚴重這一環(huán)境問題。最后，理性認知同一項人類活動對地理環(huán)境的影響也可能是利弊皆有的。如Ⅰ卷44題，試題選取的情景是美國密歇根湖污染治理工程，要求學生針對人工運河和清淤工程對當時環(huán)境進行利弊分析，考查了學生全面、理性和辯證的認知人類活動行為的意識和能力。

（3）凸顯人地關(guān)系問題與協(xié)調(diào)措施的分析評價。人地關(guān)系問題與協(xié)調(diào)措施的分析評價就是對現(xiàn)實中人地關(guān)系的簡要分析，理解區(qū)域中各個構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，并對人地關(guān)系呈現(xiàn)出來的問題進行分析評價，能夠以此提出合理的協(xié)調(diào)和解決措施，這是人地協(xié)調(diào)觀是否真正內(nèi)化于心、外顯于行的重要標志。相比前兩個考查方向，人地關(guān)系問題與協(xié)調(diào)措施的分析評價考查基本集中在非選擇題部分。三份試卷在生產(chǎn)生活中尋找真實的地理事象為載體，以真實發(fā)生的人地關(guān)系問題為探究對象。如Ⅰ卷36題（2）以“澳大利亞汽車市場特點”為案例創(chuàng)設(shè)情景，考查澳大利亞地廣人稀和自然環(huán)境對汽車品牌、類型和數(shù)量需求影響的評價;Ⅱ卷36題（4）以“云南賓川縣種植業(yè)發(fā)展”為案例創(chuàng)設(shè)情景，考查針地形崎嶇，交通不便的地理環(huán)境可以采取的促進經(jīng)濟發(fā)展的措施;Ⅱ卷43題以“英國康沃爾郡廢棄礦山開發(fā)”為例創(chuàng)設(shè)情景，考查了環(huán)保項目的評價;Ⅲ卷44題以“北方大棚內(nèi)土壤次生鹽堿化”為背景，考查治理的措施。

2.典型試題賞析

典題選擇：Ⅱ卷37題

閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

“北京2022年冬奧會”申辦成功帶來了“全民上冰雪”熱潮。近年來，浙江省建立了10余個室外人工滑雪場。這些滑雪場散布于全省各地的山地丘陵中，且多建于當?shù)芈糜尉皡^(qū)內(nèi)或其附近。雪道厚度一般維持在1米以上，建設(shè)和維護成本較高。目前，浙江省滑雪場多為初級雪道，主要接待一日體驗型滑雪者，平均接待人次和旅游收入排在全國前列。圖4示意浙江省主要滑雪場分布。

（1）分析浙江省室外滑雪場布局分散的原因。（6分）

（2）說明滑雪場建于旅游景區(qū)內(nèi)或其附近的益處。（4分）

（3）解釋浙江省室外滑雪場雪道建設(shè)和維護成本較高的原因。（6分）

（4）有人建議浙江省各滑雪場應由一日體驗型向多日度假型轉(zhuǎn)變，并增建酒店和中高級雪道等。你是否贊同此建議，請表明態(tài)度并說明理由。（6分）

參考答案：（1）山地丘陵廣布，冬季山區(qū)氣溫低，可建人工滑雪場的地點多;南方居民對雪和滑雪有好奇心，各地都有滑雪市場的需求;多為體驗型滑雪者，就近體驗即可滿足其好奇心 ? （2）便于利用旅游景區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施和對外交通條件;有利于提高滑雪場的知名度，吸引更多的滑雪愛好者 ? （3）因無天然積雪，初始造雪量大，人工造雪要消耗大量電力和水資源;氣溫較高，融雪快，需經(jīng)常補雪 ? （4）贊同：增建酒店可滿足滑雪者的度假需求：增建中高級雪道可滿足當?shù)剡\動型滑雪者需求;可增加滑雪者逗留天數(shù)，有利于提高滑雪場收入。反對：滑雪期短，建設(shè)投資難以短期收回;發(fā)展度假型滑雪的競爭力弱，難于形成市場規(guī)模;雪場均向度假型轉(zhuǎn)變不符合因地制宜原則。

試題賞析：本題以“北京2022年冬奧會”為背景，以“浙江室外滑雪場建設(shè)的利弊探討”為試題情景，以“室外滑雪的布局及影響因素，滑雪場布局的影響，雪道維護和建設(shè)影響因素，滑雪場可持續(xù)發(fā)展方向探討”為設(shè)問角度，主要考查了在人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念指導下地理信息的獲取與分析能力和真實地理問題的解決能力。本題涉及的“人地協(xié)調(diào)觀”具體要求和水平等級見表8分析。

教學導向：人地協(xié)調(diào)觀念的感性體驗一定是來自于具體地理環(huán)境中的地理事象，人地協(xié)調(diào)觀的形成也一定是在解決真實的人地關(guān)系問題中得以內(nèi)化。人地協(xié)調(diào)觀考查的試題大多是基于生產(chǎn)生活的真實情景和真實問題而設(shè)計。這就需要教師在課堂教學設(shè)計中引入貼近學生生產(chǎn)生活的地理事象，精心構(gòu)建課堂教學情景，讓學生的學習置身于生動真實的地理場景或者地理事件中。人地協(xié)調(diào)觀的本質(zhì)是區(qū)域各要素的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)在區(qū)域各要素，尤其是自然要素和人文要素的和諧共存和發(fā)展。教師在教學實施過程中，應多采用探究式教學，引領(lǐng)學生圍繞真實問題開展合作探究學習，通過參與式和發(fā)現(xiàn)式的學習過程，在“感性體驗—理性認知—實踐運用”中將“人地協(xié)調(diào)觀”內(nèi)化于心、外顯于行。

作者單位：1.浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學（撰寫“區(qū)域認知”部分）; 2.浙江省春暉中學（撰寫“綜合思維”部分）;3.浙江省上虞中學（撰寫“地理實踐力”部分）;4.浙江省奉化中學（撰寫“人地協(xié)調(diào)觀”部分）;5.浙江省紹興市教育教學研究院（策劃與統(tǒng)稿）