巧化干戈為玉帛

溫月甜

摘 要 教學(xué)變故是教學(xué)過(guò)程中非預(yù)期的課堂教學(xué)形態(tài)變化，是教學(xué)變化中的不良變化或帶有不良性質(zhì)的變化。教學(xué)變故分為內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故。面對(duì)突發(fā)事件，教師要胸懷寬厚，運(yùn)用智慧和幽默，巧妙、寬容、自如、冷靜應(yīng)對(duì)它，將突發(fā)事件轉(zhuǎn)危為安，甚至把它轉(zhuǎn)化成教育學(xué)生的契機(jī)。

關(guān)鍵詞 避錯(cuò)糾錯(cuò) 把握分寸 以變應(yīng)變 因勢(shì)利導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂教學(xué)猶如一片海洋，多數(shù)情況下看似風(fēng)平浪靜，卻經(jīng)常暗流涌動(dòng)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，經(jīng)常碰到下面的突發(fā)事件：學(xué)生提問(wèn)出乎意料;課堂教學(xué)紀(jì)律糟糕;惡作劇引發(fā)哄堂大笑;出現(xiàn)教學(xué)失誤;不能回答學(xué)生的問(wèn)題;教學(xué)設(shè)備突然出現(xiàn)故障。我們把這些突發(fā)事件分為內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故。這些教學(xué)變故是一種教學(xué)“危機(jī)”， “?！迸c“機(jī)”是一體兩面的：一方面為教師提出了難題，讓教師尷尬、難堪，另一方面也為教師提供了難得的展現(xiàn)自己教學(xué)水平和實(shí)力的機(jī)會(huì)。約翰.杜威說(shuō)過(guò)：“教師必須觸類(lèi)旁通，才能應(yīng)付意想不到的問(wèn)題或偶發(fā)事件?！睘榇?，教師要樹(shù)立“教學(xué)變故也是課程資源”的意識(shí)，充分把握教學(xué)變故、利用教學(xué)變故，善于轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”，讓其為教學(xué)所用，即教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，并掌握教育分寸，做到分析中肯、判斷恰當(dāng)、結(jié)論合理、處置得體。以下是本人從教以來(lái)，在應(yīng)對(duì)各種教學(xué)變故的一些反思與積累。

1避錯(cuò)糾錯(cuò)，巧妙地化解內(nèi)容性教學(xué)變故

在教與學(xué)的過(guò)程中，師生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多元解讀、誤讀，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);教學(xué)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，所有這些都可能導(dǎo)致教學(xué)變故的產(chǎn)生，我們把這些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的變故稱(chēng)為內(nèi)容性教學(xué)變故。教師掌握了內(nèi)容性教學(xué)變故的應(yīng)對(duì)技能與方法，對(duì)順利開(kāi)展教學(xué)、有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量有重要意義。

教學(xué)中教師難免會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤屬于教學(xué)中的“硬傷”，具有很強(qiáng)的殺傷力，會(huì)直接傷害教師的專(zhuān)業(yè)威信和專(zhuān)業(yè)地位。當(dāng)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，教師需要運(yùn)用一定的應(yīng)對(duì)方法巧妙地避錯(cuò)糾錯(cuò)，進(jìn)行掩飾。當(dāng)然，這種掩飾不是建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行欺騙的基礎(chǔ)上，而是建立在教師巧妙解圍的基礎(chǔ)上，是建立在教學(xué)需要的基礎(chǔ)上。教師進(jìn)一步把自己備課時(shí)沒(méi)有在意的問(wèn)題或難題拋給學(xué)生討論或發(fā)言，以便為自己贏(yíng)得思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)教師的沉著、冷靜的積極思考，最后由教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，將問(wèn)題解決。

2把握分寸，寬容地應(yīng)對(duì)紀(jì)律性教學(xué)變故

對(duì)人寬容，是做人的一種美德，而對(duì)學(xué)生寬容，更是一名教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師的心胸寬廣了，惡意性事件也可以變小;教師的心胸狹隘了，無(wú)意性事件也可以變大。記得在2011年我做班主任時(shí)曾經(jīng)有一個(gè)叫盧怡偉的男生，當(dāng)他得知自己的中段考成績(jī)很差時(shí)，當(dāng)眾撕毀書(shū)的封面，并將書(shū)扔在講臺(tái)附近，我批評(píng)他，他不但不聽(tīng)，還在全班學(xué)生面前頂撞我，態(tài)度極其蠻橫、無(wú)禮。班上一些學(xué)生馬上安慰我：“老師，別理他，您跟他生氣犯不上?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)思考，我決定采取冷處理的辦法，先不理他，讓他冷靜一下。我繼續(xù)講課，當(dāng)離下課還有五分鐘的時(shí)候，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)被盧怡偉撕了封面的書(shū)畫(huà)了兩幅很有創(chuàng)意的漫畫(huà)，我馬上利用電腦平臺(tái)，將這兩幅漫畫(huà)投影給全班同學(xué)看，問(wèn)：“兩幅漫畫(huà)怎么樣？”全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“好看！”我又馬上說(shuō)：“我想請(qǐng)漫畫(huà)的作者盧怡偉同學(xué)畫(huà)一幅漫畫(huà)，代表我們班參加花都區(qū)中學(xué)生美術(shù)漫畫(huà)比賽，好嗎？”全班同學(xué)興奮地說(shuō)：“好！一定能獲獎(jiǎng)?！毕抡n鈴響后，我找他談話(huà)。首先肯定他有畫(huà)畫(huà)的天賦，并征求他畫(huà)漫畫(huà)參賽的事，他輕輕點(diǎn)頭同意了。接著，我與他詳談并認(rèn)真分析了他這次成績(jī)差的具體原因。隨即我又把話(huà)題一轉(zhuǎn)，講了剛才發(fā)生的事，并要求他把真實(shí)想法講出來(lái)，最后他低著頭說(shuō)：“對(duì)不起”，我接著安慰他說(shuō)：“沒(méi)什么，只要你認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)就好了。我是擔(dān)心你脾氣這么差，將來(lái)走上工作崗位，恐怕很難和同事友好相處。今后一定要注意個(gè)人修養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)這種師生交流，我們之間的隔閡消除了。面對(duì)著做了錯(cuò)事又不愿接受教育的學(xué)生，我采取了妥協(xié)態(tài)度和擇機(jī)而教，并沒(méi)有對(duì)他抱有“怨恨心理”，更不會(huì)想著“打擊報(bào)復(fù)”，而是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)考慮怎么更好地教育他，以使他更好地成長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，更有利于學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)與教育，有利于促使學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育。

3以變應(yīng)變，自如地應(yīng)對(duì)環(huán)境性教學(xué)變故

課堂教學(xué)不是封閉的，而是在一定環(huán)境下進(jìn)行的，它與校園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。當(dāng)外部環(huán)境以突然的方式介入教學(xué)時(shí)，教學(xué)變故就發(fā)生了，如教學(xué)過(guò)程中由于師生的不小心、不注意引發(fā)了教學(xué)變故。記得有一天，我像往常一樣來(lái)到教室，準(zhǔn)備教唱《東方之珠》這首歌，結(jié)果當(dāng)時(shí)一不小心上臺(tái)階時(shí)忽然腳下一滑，跪倒在地上，全班學(xué)生哄堂大笑。我尷尬地站起來(lái)。靈機(jī)一動(dòng)，決定改變事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，先不讓他們聽(tīng)歌曲，干脆以此為契機(jī)導(dǎo)入教學(xué)。我說(shuō)：“有沒(méi)有同學(xué)看到過(guò)與剛才老師摔跤相似的畫(huà)面？提示與今天所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史。”話(huà)音則落，一個(gè)知識(shí)面很廣的同學(xué)立即說(shuō)“英國(guó)首相撒切爾夫人。1982年她同鄧小平會(huì)談，離開(kāi)人民大會(huì)堂福建廳時(shí)，臉色煞白，穿著高跟鞋，下臺(tái)階時(shí)，忽然一腳踩空，跪倒在地上。幸好走在她身旁的英國(guó)駐華大使急忙上前把她扶起?！蔽荫R上給予肯定，追問(wèn)“是什么原因令到有‘鐵娘子稱(chēng)號(hào)的撒切爾夫人這么反常？”有學(xué)生說(shuō)：“被迫同意將香港歸還中國(guó)。”我又繼續(xù)追問(wèn)：“為什么她同意將香港這棵‘搖錢(qián)樹(shù)歸還中國(guó)？”經(jīng)過(guò)幾分鐘的激烈討論，學(xué)生終于有答案。有的說(shuō)中國(guó)強(qiáng)大，由不得她作主。有的說(shuō)她遇到強(qiáng)硬的談判對(duì)手鄧小平，她被迫就范。有的說(shuō)這涉牽到歷史遺留問(wèn)題，到1997年租借期限到，按合同辦事。就這樣，教室里沒(méi)有騷動(dòng)，教學(xué)情緒并未因我的摔跤而受到影響，學(xué)生的注意力不知不覺(jué)地被吸引進(jìn)來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)變故，學(xué)生對(duì)香港回歸的史實(shí)和原因有了深刻的印象，從而對(duì)《東方之珠》這首歌曲情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確。

4因勢(shì)利導(dǎo)，冷靜地應(yīng)對(duì)混合性教學(xué)變故

教師要因勢(shì)利導(dǎo)，即教師根據(jù)教學(xué)發(fā)展變化的具體情境，積極挖掘并充分利用教學(xué)變化中的有利成分與積極因素以應(yīng)對(duì)教學(xué)變故的。因勢(shì)利導(dǎo)中的“勢(shì)”指事物發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的趨向，“導(dǎo)”即引導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧情境，把學(xué)生的思維自然而然地引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。處理教學(xué)突發(fā)事件，要注意挖掘事件本身所包含的積極意義，把學(xué)生拉回正軌。當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)或回答偏離教學(xué)主題、教學(xué)中心或教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師采取有效措施把這種偏離挽救回來(lái)。當(dāng)覺(jué)察到與原教學(xué)計(jì)劃不協(xié)調(diào)的因素時(shí)，教師要把握這種調(diào)整以免教學(xué)偏離主題或跑題，及時(shí)把教學(xué)調(diào)整到正確的軌道上來(lái)。同時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)環(huán)境性教學(xué)變故發(fā)生時(shí)，教師一方面要考慮如何盡快消除其干擾與影響，另一方面可考慮如何讓它為我所用，為教學(xué)所用，即隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，把它巧妙用到教學(xué)中，讓它成為課程教學(xué)的資源。這樣的應(yīng)對(duì)，因環(huán)境變故對(duì)學(xué)生形成的強(qiáng)烈沖擊，加上教師的巧妙引導(dǎo)，往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，收到比平常教學(xué)還要好的教學(xué)效果。

常言道：“吃一塹，長(zhǎng)一智”，善于從教學(xué)應(yīng)變失敗中總結(jié)教訓(xùn)，就可以防止類(lèi)似事件的再次發(fā)生。我們要認(rèn)真提煉教學(xué)應(yīng)變成功的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)和深化，就可以為今后的教學(xué)應(yīng)變，為更多教師的教學(xué)應(yīng)變提供借鑒。隨著教學(xué)應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、教學(xué)應(yīng)變知識(shí)的不斷增長(zhǎng)、教學(xué)應(yīng)變技能的不斷提升，我們就可以使自己更加輕松自如地駕馭課堂，更加有效地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)變故，從而更加成功地進(jìn)行教學(xué)。

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