抓住學(xué)生主體 開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

宋玉梅

摘 要：新課程改革對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了全新的要求，一改傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的單一模式，它要求建立與學(xué)生全面發(fā)展相聯(lián)系的評(píng)價(jià)體系。所有的教學(xué)活動(dòng)都要依賴(lài)課堂，課堂是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中生成教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高老師的教學(xué)能力。”小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)可以及時(shí)得到教學(xué)反饋，并能及時(shí)反思自己的教學(xué)，適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好調(diào)整，以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)，可以讓老師彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，改進(jìn)教學(xué)方式，從而能夠更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與課程改革，并以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的提升，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、立足學(xué)生實(shí)際，實(shí)施均衡評(píng)價(jià)

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)要以人為本，這里的人當(dāng)然指的是學(xué)生，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要將小學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。老師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中單一以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，而且在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上老師關(guān)注的評(píng)價(jià)對(duì)象是優(yōu)等生，當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力可能存在差別，有些學(xué)生的思維能力強(qiáng)，那么他的閱讀水平可能就高，有些學(xué)生可能因?yàn)榉椒ǖ膯?wèn)題，閱讀能力就弱些。

所以每一位學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立和個(gè)體，都存在不足，作為一名老師，本著提高學(xué)生閱讀能力的目的，應(yīng)該以自己的智慧發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面表現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)處，通過(guò)閱讀課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣，因此，在語(yǔ)文課上老師要給予每位學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)他們閱讀的潛力。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路

在平時(shí)教學(xué)中可能大多數(shù)老師只重視知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生的了解，其實(shí)對(duì)學(xué)情的了解是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，因?yàn)闆](méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)中錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)學(xué)生的了解應(yīng)該是班主任的事。所以，一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，一定要堅(jiān)持了解學(xué)生，在備課的同時(shí)要備好學(xué)生，每一節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)完成，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作好準(zhǔn)備工作。相反地對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果不完全了解其特點(diǎn)，沒(méi)有做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，那么就會(huì)扼殺了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行備課時(shí)，不但考慮設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，還需要針對(duì)課堂上的評(píng)價(jià)進(jìn)行預(yù)設(shè)，以最好的評(píng)價(jià)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。這就要求老師充分了解班中的每一位學(xué)生，他們性格和閱讀能力方面的特點(diǎn)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)才有針對(duì)性，這樣有助于全體同學(xué)閱讀水平的提升。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，要進(jìn)行深度評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的評(píng)價(jià)有三個(gè)維度：對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)、閱讀過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)、閱讀情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的閱讀課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)與能力方面的評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生閱讀課堂上的合作閱讀思維的評(píng)價(jià)，這是一種片面的做法。

新課標(biāo)理念下的閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，在閱讀課堂上，學(xué)生要積極地參與到教學(xué)中來(lái)，老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師要做好引導(dǎo)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生課堂參與的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠在多元化、充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)中來(lái)，激活他們的閱讀興趣。

老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可就以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與態(tài)度。學(xué)生在課堂上的關(guān)注程度直接影響著教學(xué)的好壞，所以在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意學(xué)生參與課堂的態(tài)度如何，是否認(rèn)真，具體評(píng)價(jià)時(shí)要在課堂上進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察學(xué)生的上課情況，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生是否對(duì)所閱讀的內(nèi)容感興趣，在閱讀中是否有激情，是否能夠積極主動(dòng)地參與者教學(xué)中來(lái)，能否對(duì)閱讀內(nèi)容生發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。二是老師要做好評(píng)價(jià)學(xué)生參與的方式。閱讀課上有相當(dāng)多的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這個(gè)時(shí)候老師要做好評(píng)價(jià)，看他們是否能熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，有沒(méi)有獨(dú)立的思考和判斷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生參與的方式。所以在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行單獨(dú)思考并將自己的想法表達(dá)出來(lái)，從而豐富學(xué)生之間的見(jiàn)解。三是老師要對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在閱讀課教學(xué)中，老師可通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的閱讀理解類(lèi)問(wèn)題有沒(méi)有一定的深度，全體學(xué)生有沒(méi)有全部參與閱讀教學(xué)中來(lái)，以是否堅(jiān)持學(xué)習(xí)來(lái)檢查學(xué)生課堂的參與度。四是老師要評(píng)價(jià)好學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效果。在閱讀課教學(xué)中老師可以通過(guò)多種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂教學(xué)的效果，比如對(duì)問(wèn)題回答的程度，對(duì)文本內(nèi)容理解的深度，學(xué)生的注意力集中的程度等。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)可分為兩方面，即是參與課堂的廣度和深度，也就是說(shuō)學(xué)生參與時(shí)間的長(zhǎng)短和對(duì)文本閱讀的理解程度，老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要立足于這兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，同樣，老師還可以通過(guò)觀察之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是有沒(méi)有動(dòng)手、口、腦、耳等，通過(guò)這些就可以評(píng)價(jià)學(xué)生是不是積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

編輯 杜元元