談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)

摘 要：近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象有：學(xué)生看到枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)就頭疼，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣;教師看到這種狀況，沒(méi)心情教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不高;課堂上學(xué)生和教師的互動(dòng)不足，陳舊落后的教學(xué)模式使課堂的活躍度幾乎為零。為了解決這些問(wèn)題，在活躍課堂的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是迫切需要的。因此，結(jié)合課堂現(xiàn)狀淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效培養(yǎng)

把握好課堂教學(xué)，能使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師講授為主。而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師開(kāi)始以學(xué)生的發(fā)展為主要的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生和數(shù)學(xué)教師而言都是一種挑戰(zhàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中打開(kāi)學(xué)生好奇之門(mén)，讓學(xué)生間合作交流，深化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展課外的自主學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新有重大意義。

一、打開(kāi)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之門(mén)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提

相對(duì)于其他科目而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科。而在數(shù)學(xué)課堂中，則呈現(xiàn)出一種死氣沉沉的狀態(tài)，那如何才能激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的動(dòng)力呢？這和教師課前導(dǎo)入和課中趣味性引導(dǎo)密切相關(guān)。課前導(dǎo)入是使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入成功，學(xué)生在整堂課中的學(xué)習(xí)興致高，效率就高，導(dǎo)入不成功，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，百無(wú)聊賴(lài)，自然思維受限，思維遲緩，所以，課前導(dǎo)入是很重要的。教師必須在備課時(shí)認(rèn)真思考如何導(dǎo)入新課，如何讓學(xué)生的思緒迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在課中，教師也要注意時(shí)刻抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與授課內(nèi)容結(jié)合在一起，如將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物和演員帶入數(shù)學(xué)教學(xué)中，這也是小學(xué)生比較喜歡這樣的一種學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)思考問(wèn)題時(shí)結(jié)合實(shí)際生活的意識(shí)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而學(xué)會(huì)變通，變換思考模式，這是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的前提。

二、以小組合作交流與溝通的方式，幫助小學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)小組成員的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生間思維實(shí)現(xiàn)碰撞，盤(pán)活學(xué)生的思維

課堂要達(dá)到高效的狀態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間必須要有溝通、有交流，只有這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，才能總結(jié)問(wèn)題，更加深入地理解問(wèn)題;在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)遇到一些棘手的情況，在這種情況下，教師就可以分小組，讓學(xué)生一起討論，在小組討論中學(xué)生思維各有不同，思維方式受到來(lái)自同學(xué)的質(zhì)疑或者贊同，自然激發(fā)學(xué)生探究思維的漏洞和不足，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。所以，小組討論這種交流學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在自己思維的基礎(chǔ)上結(jié)合別人的想法，找到更優(yōu)的解決問(wèn)題的方案，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，樂(lè)于思考，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

三、強(qiáng)化逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候容易受思維定勢(shì)的影響，習(xí)慣于正向思維，其實(shí)從逆向思維考慮問(wèn)題可以找到更好的解決問(wèn)題的辦法。逆向思維與正向思維相對(duì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從逆向思考問(wèn)題，反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題，這樣學(xué)生明白思考問(wèn)題不一定是正向的，可以從問(wèn)題的對(duì)立面進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣。如在解決一些應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用“比誰(shuí)多用加法”“比誰(shuí)少用減法”的錯(cuò)誤思維，導(dǎo)致在解決應(yīng)用題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該針對(duì)其中一道應(yīng)用題進(jìn)行變式，讓學(xué)生真正明白哪些情況下用正向思維比較簡(jiǎn)單，哪些情況下用逆向思維比較簡(jiǎn)單，使學(xué)生的思維發(fā)展更全面。

四、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比較為抽象，有些問(wèn)題學(xué)生不易理解，為了讓學(xué)生盡快理解問(wèn)題，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，使數(shù)學(xué)問(wèn)題更加形象具體地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更清楚地理解題意，拓寬學(xué)生思維的深度。比如，在解決行程問(wèn)題的過(guò)程中，很多學(xué)生理解不了題意，找不到解決問(wèn)題的突破口，此時(shí)教師就可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，將已經(jīng)條件和未知條件以圖形的方式畫(huà)出來(lái)，這樣題目的已知和未知條件在圖形上一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生便于理解，可以理順題意，并且拓寬了學(xué)生思維的深度，能夠正確解題。

創(chuàng)新思維是新時(shí)代學(xué)生必須掌握的思維方式，為了跟上時(shí)代的步伐，數(shù)學(xué)教師必須從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)此進(jìn)行粗淺的研究，希望可以為一線教師提供些許啟發(fā)，以期能拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

陳曉琳.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）.

作者簡(jiǎn)介：張恩，男，本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，就職于甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 劉瑞彬