多方位引領(lǐng)學(xué)生作文 提高小學(xué)生寫作能力

作文是一項綜合性很強的能力訓(xùn)練，在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生害怕寫作文的現(xiàn)象比比皆是，到底如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認為，教師應(yīng)努力做到以下幾點：引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，積累寫作素材;立足文本，巧施小練筆;努力拓寬學(xué)生的閱讀渠道，引領(lǐng)學(xué)生博覽群書;建立多元評改、激勵機制，多方位地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。幾年來，我在這些方面做了些嘗試和努力，取得了較喜人的成果。

一、感悟生活，積累素材

古人認為作文是“萌一意，出一言”。即作文是在人對生活的某一部分或某一方面有所感受所抒發(fā)的自己的情感。大千世界有寫不盡的人、事、物、景，然而學(xué)生雖然生活在豐富多彩的生活之中，為什么作文時卻空洞無物呢？如何改變這種現(xiàn)狀，切實落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”呢？這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實生活，熱愛生活，有計劃、有組織地開展喜聞樂見的生活實踐活動，盡可能地擴大他們的生活視野。如讓學(xué)生走向大自然，開展春秋游研學(xué)、爬山、游泳、觀景、賞月等活動，使他們的“情”與大自然的“景”達到相互交融。

記得有一次秋游時組織學(xué)生到集美的“南順鱷魚館”參觀，回來后學(xué)生便迫不及待地在春游日記中表達了自己在南順鱷魚館的所見、所聞、所感，許多同學(xué)都表達了自己和老師、同學(xué)第一次釣鱷魚時的那種奇特感受。由于很少有學(xué)生親眼看過鱷魚，更不用說有釣鱷魚的經(jīng)歷了，因而他們游玩時情緒高漲，什么都想看一看、試一試、問一問、想一想，許多同學(xué)都發(fā)自內(nèi)心地感慨道：釣鱷魚真是新奇、刺激、有趣?。≡囅?，如果學(xué)生離開了對生活的細致觀察和心靈感受，他們又怎能寫出真實、動人的文章來呢？因此，老師應(yīng)做有心人，創(chuàng)造各種機會，引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物。如在春游時，引導(dǎo)學(xué)生觀察河邊柳樹的形態(tài)、枝條、顏色;課間時，師生一起觀察同學(xué)們的活動，留心校園里花草植物等的特點和變化;放學(xué)后，偶爾和學(xué)生一起欣賞日落奇觀等。

正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥幸I(lǐng)學(xué)生廣泛接觸自然，深入到生活中去，讓多彩的社會生活和奇異的自然景物映入學(xué)生的腦海，讓他們在學(xué)校、家庭、社會生活中觀察、認識、體驗，讓他們在平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，在平淡中尋找新奇，相信他們定會“言由心生”，寫出的文章一定也會具有真實性、可讀性。

二、立足文本，巧施練筆

新課程改革中，選編入教材的文章，大多是文質(zhì)兼優(yōu)、意蘊雋永、耐人尋味的好文章，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，品味其中的意境，品味其中的情感，了解作者的寫作方法，豐富語言的積累，趁機進行小練筆，使知識得到內(nèi)化與遷移，使語言表達能力得到及時有效的訓(xùn)練。下面就著重談?wù)勎业膬煞N做法。

1.仿寫

朱熹云：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純屬。”模仿是溝通讀寫的橋梁，他順應(yīng)了學(xué)生的寫作心理。老師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真情實感。

如人教版六年級下冊《匆匆》一課，全文語言清秀雋永，值得學(xué)生積累借鑒的佳句數(shù)不勝數(shù)。像文章開頭一句“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！迸疟刃揶o手法的運用，讓人讀來朗朗上口。學(xué)生在充分感悟了文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，也便即興創(chuàng)作起來：太陽落了，有再升的時;月亮缺了，有再圓的時候;潮水退了，有再漲的時候……確實，學(xué)生的感悟與創(chuàng)造不能不令人嘆服。再如六年級下冊《伯牙絕弦》一文，知音鐘子期贊嘆伯牙的琴聲道“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”沒想到在老師的啟發(fā)下，學(xué)生個個詩興大發(fā)，即興作品又誕生了：善哉，皎皎兮若明月！善哉，依依兮若楊柳！善哉，裊裊兮若炊煙！善哉，皚皚兮若白雪……我們相信，如果學(xué)生能有長期如此的語言積淀，還用愁今后學(xué)生習(xí)作語言會蒼白無力嗎？

2.補白

在閱讀教學(xué)中，巧妙地借助教材，從課文中挖掘素材，成為學(xué)生練筆的內(nèi)容，學(xué)生也會興趣倍增，這樣既加強了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的寫作能力。

如六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，寫到嘎羧駐立江灘，憑吊戰(zhàn)場的情景，“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”，透過文字，我們不難想象此時嘎羧極不平靜的內(nèi)心世界。在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生放飛了想象的翅膀，填補了此處閱讀空白：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它似乎看到了二十六年前那驚天地、泣鬼神的一幕幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;許多戰(zhàn)象與戰(zhàn)士也都紛紛中彈跌倒在江里……這是何等深情，何等悲壯！讓學(xué)生對文本補白的過程，是加深學(xué)生對文本理解的過程，是挖掘?qū)W生豐富情感體驗的過程，也是提高學(xué)生語言表達能力的有效途徑。

又如在學(xué)完六年級下冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》后，學(xué)生似乎有許多話想對文中的主人公說，于是，我便因勢利導(dǎo)，讓他們以《賣火柴的小女孩來到我們中間》，《凡卡，別哭》等為題進行小練筆，學(xué)生言由心生，用自己手中的筆表達了最真摯的情感，道出了自己的愛。

像這樣的小練筆還有很多，不再一一列舉?？傊?，通過這樣的補白練筆，選材角度小，內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)，可謂是“作文快餐”，簡單而實用，對于提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。

三、廣泛閱讀，以讀促寫

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡喿x與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，寫作好像蜜蜂釀蜜。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫作將成為“無源之水，無本之木”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：1、2年級課外閱讀總量不少于5萬字;3、4年級課外閱讀總量不少于40萬字;5、6年級課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師應(yīng)盡最大可能拓寬學(xué)生課外閱讀渠道。如組織班級建立圖書角;充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室;引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀等。這樣，老師有意識地引領(lǐng)學(xué)生博覽群書，可以讓他們更深刻地理解生活，感悟生活，豐富寫作材料，真正達到以讀促寫的目的。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進行大量課外閱讀的同時，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)置讀書筆記本，對精彩詞、句、段進行摘錄，也可以寫寫讀書體會。實踐證明，通過這種有意識的摘抄活動，學(xué)生的語言積累、思維能力、寫作水平都會有質(zhì)的飛躍。

四、多元評改，揚長避短

“好文不厭百回改，佳作常從改中來。”作文不修改，如同果樹不修枝不會結(jié)出碩果。一篇好文章，總要經(jīng)過反復(fù)修改，才能臻于完善。前無古人后無來者的《紅樓夢》就是作者批閱十載的結(jié)果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！笨梢?，在作文評改中，學(xué)生自改與互改顯得尤為重要。

1.學(xué)生自改

學(xué)生作文的自我修改是一個自我重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程，我們應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自己動筆修改的好習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從讀者的角度，以讀者的眼光修改習(xí)作，要讓他們對自己的表達負責(zé)，力求讓自己的表達更準(zhǔn)確、更簡潔。

2.學(xué)生互改

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，它能給學(xué)生更多自主活動的時間和相互交流的機會，互改作文是一種很好的合作探究形式。葉圣陶先生說：“教師改不如學(xué)生自己改，學(xué)生個人修改不如共同修改?！被ジ氖且粋€觀摩別人習(xí)作，與小組內(nèi)成員共同分析別人作品，給出中肯評價的過程。當(dāng)然，這并不是放羊式的互改，而是在互改前，教師應(yīng)先瀏覽學(xué)生作文，找出本次作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，標(biāo)準(zhǔn)講評上、中、下有代表性的幾篇，列出批改標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生互評互改，重在鼓勵。在學(xué)生批改的過程中，教師也要敢于放手，相信學(xué)生的潛能，學(xué)生的批閱修改能力往往超越了教師的想象。記得有一次，在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了這樣一句話“這是我一生中看到的最美的風(fēng)景?！迸牧?xí)作的學(xué)生在這句話中畫下了一條橫線，眉批寫上：“你才幾歲，可以用‘一生嗎？可以把這句話改成‘這是我長這么大以來看到的最美的風(fēng)景?！睉?yīng)該說，每一次的互批互改，對學(xué)生來說都是一次極具新鮮感的挑戰(zhàn)。他們也在互幫互助的融洽氛圍中，合作能力得到增強，作文水平得到提高，揚長避短，共同進步。

3.教師評改

在作文評改過程中，教師始終是起主導(dǎo)作用的，所以教師也不能之后就完全不管了，要知道，學(xué)生還是很在乎教師的評價的，不管是自己的作文水平還是對他人作文的批閱能力，他們都很渴望得到老師的評價與認可。因此，在每次學(xué)生自改互改完后，教師還應(yīng)有針對性地對他們做個總評或總批（也可以是等級），教師應(yīng)重在鼓勵，哪怕是他們某一方面的點滴進步，也都應(yīng)給予肯定。要知道，好文章是夸出來的，要讓學(xué)生看到自己的點滴進步，體驗到習(xí)作成功帶來的快樂，并逐步愛上習(xí)作。

除此之外，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生寫作能力的途徑還有很多。比如可以定期出版班級學(xué)生優(yōu)秀作品集等，給學(xué)生展示的舞臺：還可以鼓勵學(xué)生積極向各類報刊投稿，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓社會力量來評價自己的習(xí)作水平。一旦有學(xué)生作品在各級各類刊物上發(fā)表，教師應(yīng)大力宣傳、表揚，樹立典型，學(xué)生也會充滿自豪感，對以后的習(xí)作會信心倍增，他們的習(xí)作潛能將會被源源不斷地挖掘出來。

參考文獻：

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作者簡介：葉秀梅（1975.10—），女，漢族，廈門人，本科學(xué)歷，就職于廈門市湖里區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)。

編輯 溫雪蓮