幼兒發(fā)展多元化評價(jià)的幾點(diǎn)思考

林漫瓊

一、關(guān)注評價(jià)的獨(dú)特性，尊重幼兒富有個(gè)性的發(fā)展

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

二、注重多元性評價(jià)的時(shí)間性，進(jìn)行縱向評價(jià)

靜態(tài)評價(jià)是評價(jià)幼兒已經(jīng)達(dá)到的水平，注重橫向比較，便于看清幼兒是否達(dá)到了某種標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)評價(jià)則是評價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，評價(jià)時(shí)注重幼兒的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢，注重縱向比較，便于看清評價(jià)對象的變化過程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。僅用靜態(tài)評價(jià)，可能使某些表現(xiàn)較好的幼兒滿足于現(xiàn)狀，阻礙其更進(jìn)一步的發(fā)展，而使一些表現(xiàn)較差的幼兒產(chǎn)生泄氣甚至不自信的心理;僅用動(dòng)態(tài)評價(jià)，可能使得幼兒因自己的點(diǎn)滴進(jìn)步而沾沾自喜。因此，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須把二者結(jié)合起來。

三、積極引導(dǎo)家長的參與，得到更全面真實(shí)的評價(jià)

1.家長參與幼兒發(fā)展評價(jià)的必要性

相對于幼兒園教育的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，家庭教育則更具有個(gè)體性、情感性和隨機(jī)性。因而，家長有優(yōu)勢獲得更豐富、更自然、更真實(shí)的幼兒發(fā)展信息。單靠一方所觀察到的幼兒行為表現(xiàn)是片面的，沒法由此對幼兒進(jìn)行科學(xué)全面的評價(jià)，故而有必要讓家長參與到幼兒發(fā)展評價(jià)中來。

2.當(dāng)前家長對幼兒發(fā)展評價(jià)的現(xiàn)狀

當(dāng)前家長對幼兒發(fā)展評價(jià)的現(xiàn)狀并不理想。在理念上，雖然部分家長對參與幼兒發(fā)展評價(jià)的目的、意義都有較為深刻的認(rèn)識(shí)，但很多家長依然缺乏參與幼兒發(fā)展評價(jià)的認(rèn)識(shí)。另外，家長參與幼兒發(fā)展評價(jià)的實(shí)踐發(fā)展相對緩慢。此外，家長的參與仍處在被動(dòng)地位，即處于聽從幼兒園教師的“指揮”去提供一些幼兒的信息。

3.加強(qiáng)家長對幼兒發(fā)展評價(jià)的對策

為了進(jìn)一步促進(jìn)家長參與幼兒發(fā)展評價(jià)實(shí)踐的有效性、系統(tǒng)性、科學(xué)性與規(guī)范性發(fā)展，我們還需考慮以下問題：一是構(gòu)建和制定科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系與工具，二是對家長給予一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)，此外還應(yīng)促進(jìn)家園聯(lián)合評價(jià)的發(fā)展。由于幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個(gè)重要環(huán)境，對幼兒的發(fā)展都起著舉足輕重的作用，因此幼兒園和家長所獲得的幼兒發(fā)展的評價(jià)信息應(yīng)互為補(bǔ)充，并讓家長在幼兒發(fā)展評價(jià)上的評價(jià)理念和評價(jià)方法與幼兒園保持一致。

四、注重評價(jià)的激勵(lì)性、針對性和發(fā)展性

1.評價(jià)要有激勵(lì)性

在對幼兒進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候我們要注意采用激勵(lì)的方式，對幼兒發(fā)展的評價(jià)要“揚(yáng)長避短”，多一些鼓勵(lì)和肯定，少一些過于嚴(yán)格苛刻的要求，使幼兒在評價(jià)中獲得越來越多積極、正面的反饋。

此外我們還應(yīng)注意運(yùn)用恰當(dāng)、積極的體態(tài)語言。若我們能用熱情、關(guān)注的態(tài)度去評價(jià)幼兒，幼兒就會(huì)從我們積極的態(tài)度中得到鼓勵(lì)和支持;相反，若我們態(tài)度冷漠或心不在焉，幼兒就會(huì)由于我們消極態(tài)度的暗示而產(chǎn)生懷疑、抵觸等心理，從而影響到評價(jià)的效果。

2.評價(jià)要有針對性

在評價(jià)時(shí)，要承認(rèn)并充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，以幼兒過去的發(fā)展水平作為評價(jià)基準(zhǔn)，針對每位幼兒的實(shí)際情況和特點(diǎn)使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，而不是簡單地用“你最棒”和“真不錯(cuò)”之類泛泛而沒有針對性的評價(jià)?？紤]到不同幼兒的思維和行為能力水平的差異，我們在評價(jià)時(shí)也須具體情況具體分析，給出合適的評價(jià)。

3.評價(jià)要有發(fā)展性

發(fā)展性評價(jià)是指以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的綜合功能為目的并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價(jià)。實(shí)施幼兒發(fā)展性評價(jià)，對于幼兒的可持續(xù)發(fā)展和推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革意義深遠(yuǎn)。目前的幼兒發(fā)展性評價(jià)工作中普遍存在四個(gè)誤區(qū)：忽視評價(jià)材料的質(zhì)，忽視分解評價(jià)，忽視心理評價(jià)，忽視幼兒參與，為走出上述誤區(qū)，我們需要正確認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)容和方法，科學(xué)收集評價(jià)材料，細(xì)致劃分評價(jià)項(xiàng)目，重視對幼兒心理發(fā)展水平的評價(jià)，還原幼兒的評價(jià)權(quán)利。其中，教師正確認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)容和方法，是有效實(shí)施評價(jià)的前提，我們需大力提高教師的水平，讓教師在實(shí)施幼兒發(fā)展性評價(jià)時(shí)能夠做出基于每個(gè)幼兒的全面評價(jià)，兼顧身體、情緒、認(rèn)知、藝術(shù)和個(gè)性等各個(gè)內(nèi)容且又有所側(cè)重。

責(zé)任編輯 李少杰