基于核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學

摘 要：隨著素質教育的深入開展，核心素養(yǎng)逐漸成了老師授課的著眼點，作為基礎學科的英語也不例外。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為老師授課的重心和著力點。北師大外語系教授、博士生導師程曉堂指出：“閱讀是培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)的關鍵，是培養(yǎng)學生思維品質和學習能力的途徑?！毙W英語的核心素養(yǎng)所強調的方面主要是：選取適當的閱讀材料，提升學生閱讀理解能力，提高單詞認知;設計分層閱讀，增強學生的英語語感與對話的能力;選取適當的資料，讓學生理解英文說話的邏輯;開展有趣英語閱讀，展現英語學科的魅力，提高學生學習英語的興趣。在小學英語的閱讀教學中，老師靈活運用各種教學手段，有利于促進小學生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學

英語學習的主要目的，是為了讓學生掌握并靈活運用這門語言，讓英語成為學生了解外面世界的工具，將來在處理國際事務中對英語的運用能夠得心應手。筆者根據多年教學的實踐經驗，研究了核心素養(yǎng)相關理論知識，總結出有效的方法，進而提升小學生英語核心素養(yǎng)。隨著新的課程標準的實施，小學英語課程關注學生的情感需求，在英語教學的過程中，通過加強閱讀讓小學生形成一定的英語語言運用能力，那小學英語老師在注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，怎樣提高學生的英語閱讀能力呢？

一、通過閱讀教學，提升學生閱讀理解和單詞認知的能力

由于小學生剛剛接觸英語，掌握的英語詞匯量相對較少，加上小學生閱讀能力相對較弱，所以選取適合小學生年齡的有趣的閱讀材料，是非常重要的，也是必需的。小學生通過適量的閱讀，增加了單詞的認知量，同時提高了學生的閱讀理解能力。特別是讓學生分角色進行閱讀活動的對話，以此增強學生對英語的記憶與應用。老師在課堂教學時可以有效地組織學生進行互動，讓所有學生在參與過程中，提升讀英語、講英語以及理解英語的能力。在英語閱讀教學中，教師要及時鼓勵學生積極思考與交流，讓學生能夠在交流和討論中培養(yǎng)英語的閱讀與理解能力，達到教學的目標與要求。

在閱讀教學過程中，老師要幫助學生理解相關的英語知識，先讓學生熟悉學過的某類單詞，記一些特殊句子格式，并讓學生自己運用公式造句，老師同時也要教授學生相關的閱讀技巧，懂得如何斷句。再引導學生根據資料進分析、推斷以及總結。讓學生課下找一些與資料相關的文章，提升學生的思維層次，鼓勵學生拿起筆來進行大膽寫作，可以寫日記或是寫一篇小短文，對于不知道怎樣說的英語句子可以用中文先記錄下來，然后找老師或者同學或者向高年級的師兄師姐學習。例如，在教學“What do they do”閱讀材料的時候，筆者先帶著學生學習一些與職業(yè)有關的單詞，可以是學生學過的，熟悉的，也可以是學生沒有學過的，不熟悉的，因材料的主題是和職業(yè)有關的，老師先帶著學生將farmer，doctor，cook，driver等表示職業(yè)的單詞學習一下，然后帶著學生理解“What does your father do？”這個句型，總結成公式就是What do（does） sb do，這是問某人的職業(yè)的，并且要注意do與does的區(qū)別，從而讓學生在閱讀或使用過程中靈活變換并理解英語主謂在數與量上要保持一致的特點，提高學生的英語閱讀理解與應用的能力。

二、通過閱讀教學，增強學生的英語語感與對話的能力

分層閱讀指的是老師在教學的過程中，根據學生的差異性，進行“因材施教”的教學方法，根據學生的學習能力與智力水平，設計不同難度的問題，爭取讓每個類型的學生都有參與的機會，比如選取有趣的故事材料，讓學生自愿結合成學習小組，每個小組都有學習好的、中游的、下游的，讓學習好的學生說詞匯較多的句子，讓學習較差的說詞匯較少的句子，盡量讓學生能夠背誦、記憶然后在課堂上進行表演，老師視情況對參與活動的學生及時給出口頭表揚或一些小的物質獎勵，提高學生學習的成就感，從而激發(fā)學生的學習的興趣。老師在實際教學中，根據學生自愿和指定的原則，讓先進帶動后進，從而實現全班學習英語的熱潮，增加學生學習英語的動力，提高學生學習英語的各項能力，進而讓學生對英語有了熟練的駕馭能力。下圖就是老師經常讓學生分組在臺上表演的材料之一。

三、通過閱讀教學，讓學生形成英語感知能力

俗語說得好，一方水土養(yǎng)一方人，語言則有很強的地域性。大家知道，我國幅員遼闊，各地都有各地的方言，而對于英語，差異性大也自然也在情理之中了。老師在英語閱讀講解時，可以穿插講一些英語起源知識，讓英語變得有趣，讓學生少了或沒有了畏難情緒。例如講解英語字母A，B，C...為什么英美人要這么排序呢，其實這樣排序是有它一定道理的，如字母A，表示第一，表示尖（打撲克時經常這樣說），如sharp，tall;而B呢，排在第二，同時還表示多的意思，如bread，bee;C排在第三，像個月牙，有尖的意思，如cat，camel等等，選取正確的文化材料，增強學生的情感體驗，促進學生英語文化素養(yǎng)的提升。例如，在講述西文的圣誕節(jié)時，筆者向遠在西方國家工作的朋友了解圣誕節(jié)，并通過網絡進一步加深理解，之后在課堂上開始講述這一課時，先系統(tǒng)地給學生介紹了西方圣誕的概況以及歷史文化，重點講一些學生為了得到禮物和期盼禮物的那份心情。同時筆者在網上收集到一篇關于圣誕節(jié)樹由來的文章，提前打印出來，發(fā)給學生，讓他們學習與閱讀，如果學生有新問題，老師根據朋友或網上搜集的資料進行講解，并且不斷鼓勵學生自己去查英文資料，當然也可以借助爸爸媽媽的幫助。

It is said that there was a farmer served a poor boy on a cold windy Chrismas Eve and gave him a big Chrisemas meal. The boy cut a Firtrees branch and inserted it into the earth.He said，“every year this time，there will be many presents in this branch. I wish I can pay back to your favor by this beautiful Fir tree. ”After the boy left， the farmer discovered that the branch had grow up as a big tree. Then he realized that the boy was an envoy of the god. This is the origin of the Chrismas Day. In western countries， Whatever you are，everyone will prepare a chrismas tree to increase the happiness ofthe chrismas day. Chrismas trees are made of evergreen tree like Firtrees and they represent the long lives.People put Candles，flowers，toys，stars on the tree and they put Chrismas present on the tree. On Chrismas Eve，people sing and dance happily and they enjoy themselves around the tree.

四、通過閱讀教學，讓學生樂讀善讀，提高英語閱讀素養(yǎng)

對于小學階段的學生，僅僅靠學習課本上的英語閱讀材料，是遠遠不夠的，每天都給學生推薦一些閱讀資料，對一些好的閱讀材料，要求他們記住，目的是擴大學生的閱讀量與記憶量，教師有規(guī)劃、有次序地給學生推薦英語繪本的閱讀，如給學生推薦“can I play with you？”“would you like a pie？”等，并且定期或不定期組織課外閱讀比賽，通過獎勵小紅花或者一些物質獎勵對學生進行鼓勵，讓學生能夠在課外閱讀中鞏固書本上學習到的單詞、詞組以及句子，更好地提升自己英語閱讀能力，展現出較好的英語閱讀核心素養(yǎng)，同時也讓自己的成就感大大加強，更加喜歡讀或說英語，達到教學目的。

總而言之，在英語閱讀教學中注重學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調的是學生發(fā)現問題以及解決問題能力的提高。英語教學要聚焦發(fā)展核心素養(yǎng)，適時發(fā)展其他素養(yǎng)。在教學中，教師要能夠立足學生實際，在英語閱讀內容方面采用正確的教學方法，從而幫助學生形成良好的英語學科素養(yǎng)，提升教學效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J].英語廣場，2018（11）：154-155.

[2]]韓麗.構建高效英語課堂提高學生英語素養(yǎng)研究[J].成才之路，2018（30）：98.

作者簡介：黃金英（1986—），女，漢族，福建霞浦人，本科學歷，研究方向：英語教學。

編輯 李沂蓉