淺析教育游戲在小學英語教學中的應用

陸月平

摘 要：在小學英語教學中教師教學的內(nèi)容核心是單詞與基本句式，而對于小學階段的學生而言英語是一門新型學科，這就使得學生在進行英語學習時要投入比其他學科更多的精力。傳統(tǒng)教學過程中教師對學生進行灌輸式的教學雖然完成了英語教學任務，幫助學生在一定程度上解決了英語學習基礎問題，但卻消磨了學生對英語學習的積極性，事實上降低了學生英語學習興趣，從而導致學生英語學習效率下降。隨著“減負”在小學教學過程中的推行，教師需要轉變教學策略以提高學生英語學習興趣，而游戲教學法是新策略中較為有效的一種，所以對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行系統(tǒng)化探究。

關鍵詞：小學英語;游戲教學法;教學策略

對于小學階段的學生而言，學習興趣是推動其自身進行學習的重要內(nèi)動力，而教學形式的有趣與否則是調(diào)動學生英語學習興趣的關鍵。在傳統(tǒng)英語教學過程中學生是缺乏學習自主意識與能力的，學生進行英語學習完全要依靠教師的灌輸，這顯然打擊了學生的英語學習積極性與自主性，不利于學生形成自主的英語學習習慣，因此教師在教學過程中要充分考慮到學生學習實際情況對教學策略進行改良，而小學生的學習興趣主要由教師教學形式來激發(fā)，這一時期學生偏愛游戲化的教學方式，教師就可以對這一因素進行充分利用，在英語教學中開展游戲化教學，以調(diào)動學生對英語知識的學習興趣，提高小學英語課堂教學效率及質(zhì)量。

一、充分利用實際教學場景進行游戲，調(diào)動學生學習積極性

在一般化的教學場景中往往是教師將知識點通過板書、誦讀等方式為學生進行展示，學生再隨著教師的節(jié)奏進行復述，通過反復記憶的方式使學生對英語單詞、句式等知識進行掌握。這在一定歷史時期是有利于小學英語學科建設的，但在新時期下，學生擁有更多的學習自主意識與學習偏好，這就使得傳統(tǒng)教學方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統(tǒng)教學方式對學生進行教學。這就要求教師在教學過程中要充分地使用實際教學場景為學生搭建游戲?qū)W習平臺，以多方互動的形式調(diào)動學生的學習積極性。事實上，隨著智能化設備的普及，學生之間是缺乏必要的現(xiàn)實場景互動的，這就為場景游戲教學提供了優(yōu)勢條件，學生會在學習過程中感到新奇，從而達到對小學英語游戲?qū)W習的高度投入。例如：在教學過程中我常常帶領學生進行英語猜謎游戲，這種游戲教學方式的優(yōu)勢在于規(guī)則簡單、互動性強，因此也是游戲教學中最為常見的游戲教學形式。這種教學形式對學生的單詞記憶有著較好的復習鞏固效果。我在對學生進行猜謎游戲教學時會事先準備一系列的常見物品，以此為基礎使用英語向?qū)W生進行提問，在這一過程中我則要求學生進行英語回答，當學生回答錯誤時我會對其進行提示，以互動的形式為學生展開教學可以有效促進學生學習興趣的發(fā)展，這種教學方式的最大優(yōu)勢在于將單詞實物化，學生可通過互動參與有效地記憶單詞。

二、合理進行角色扮演游戲，增強學生學習主動性

在小學階段，學生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學生在進行游戲選擇時偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入小學英語課堂教學中，對學生進行合理的角色扮演游戲教學，以此增強學生學習的主動性。例如：在教學中我就利用課堂時間請學生為我進行“舞臺表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學過程中我對學生的角色分配也是有選擇的，我對學習較好的學生進行配角分配，而對學習較差的學生進行主角分配，這種分配方式的意圖在于學習較差的學生可以得到更多的臺詞，使其在游戲?qū)W習過程中練習英語單詞及口語，而且這種“主角”的選定對于小學階段的學生而言也是一種充分肯定，這就使得學生的學習自信被充分建立起來。而我在這一過程要做的是幫助學生克服學習壓力及表演困難，在角色扮演過程中受到良好的英語教育。顯然這種學習方式可以使學生獲得心理上的學習滿足感與成就感，這也會為師生關系進行良好的建立奠定基礎，因此教師在教學過程中要對這一方法多加利用，以此來提高課堂教學效率與質(zhì)量，提高學生英語實踐表達能力。

三、多感官協(xié)調(diào)游戲教學，加強課堂內(nèi)容記憶

在對學生進行游戲化的英語教學過程中教師要遵守一定的原則，如參與性原則、目標性原則及智力發(fā)展原則等，這是為了使學生可以充分地參與到英語學習過程中，避免英語游戲教學流于形式。而克服這種教學弊端的方法在于教師要對學生進行多感官的教學游戲刺激，以此使學生的各項認知功能可以協(xié)調(diào)運用，并加強學生在英語學習過程中課堂內(nèi)容的認知與記憶。在教學過程中教師要求學生進行多感官的英語活動學習，通過有節(jié)奏的吟唱與動作進行詞組、單詞記憶。例如：在教學“Its? Sunday！Its 1 oclock.Lets go out and swim”這一句式時，我就先為學生擺出了要出門游泳的動作，通過這一直觀的印象學習，學生可以很順利地理解兩個詞組的意思及用法，并要求學生在理解范圍上也進行相同動作，以此調(diào)節(jié)課堂學習氣氛。

教師在對學生進行游戲化英語教學時應當考慮學生的認知水平與年齡特點，以趣味性為特點展開教學，這也意味著教學手段是為了英語教學而服務的，教師在教學過程中的游戲教學不宜過長，應以充分調(diào)動學生學習興趣及注意力為標準，以游戲為教學，進而防止為游戲而教學的情況出現(xiàn)。

參考文獻：

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編輯 李沂蓉