為學(xué)而教善誘導(dǎo) 有教存疑循漸進(jìn)

陳維堅

一、“小組合作教學(xué)”實施階段與策略

第一階段：學(xué)走路（安步當(dāng)車）

第一、二個月需要手把手教學(xué)生，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。此階段寧可多花一點(diǎn)時間，也要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。但教學(xué)困惑是存在的，如認(rèn)同感、分組方式、職責(zé)分工等都是小組合作過程中必然出現(xiàn)的疑問。針對這些問題，結(jié)合本人的實踐，采取以下策略：允許犯錯誤，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵。導(dǎo)學(xué)案制作過程中難易度適中，讓學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中獲得成功感。培養(yǎng)習(xí)慣，課前一定要預(yù)習(xí)，小組組長負(fù)責(zé)檢查落實。小組建設(shè)，包括小組組織建設(shè)、制度建設(shè)和文化建設(shè);小組組織建設(shè)，進(jìn)行科學(xué)劃分，六人為一組，讓不同水平、興趣愛好、特長的學(xué)生互補(bǔ)。定期召開組長會議，加強(qiáng)對組長職責(zé)的培訓(xùn)。課堂組織上，預(yù)先規(guī)定小組討論的行為規(guī)則。評價以激勵為主。所有這些策略只為一個目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良性的合作習(xí)慣。

第二階段：拖拉機(jī)（車在馬前）

第三、四個月可稱為拖拉機(jī)階段，類似大馬拖車在前，馬駒系在車后。這樣，可使小馬慢慢地學(xué)拉車。倘若第一個階段是不知情時的樂觀，那么第二個階段則是知情后的悲觀。學(xué)生因?qū)嵺`沒有明顯效果而動搖，教師疑惑實施過程過長而犯難。

解決上述問題有如下思路：分多課堂呈現(xiàn)小組合作模式的流程或環(huán)節(jié)。小組合作教學(xué)模式的重點(diǎn)在于小組合作的整個環(huán)節(jié)，而非暫時的成績差異。提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)力，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。多聽其他有經(jīng)驗的老師的課，提高教學(xué)水平和能力。課堂組織上，糾正各小組不規(guī)范的行為。建立一套有序的合作規(guī)則。評價：表揚(yáng)與批評相結(jié)合。以小組的完成度來評價個人與小組的表現(xiàn)，并完善規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)。因此，本階段的定位在于建立一種參照系，即讓學(xué)生按照規(guī)范的教學(xué)規(guī)則進(jìn)行課堂活動。

第三階段：開汽車（運(yùn)用加減檔）

第五、六個月是提速階段。文理分科后，文科學(xué)生已能夠基本上熟悉和掌握課堂教學(xué)模式的規(guī)則。他們表達(dá)能力較強(qiáng)，自覺性高，完成任務(wù)的能力較好。這里仍會產(chǎn)生一些困惑：小組合作學(xué)習(xí)是否存在文理科通用的問題？如何引導(dǎo)學(xué)生做總結(jié)性發(fā)言？

一般情況下，采用下列方法：文理區(qū)別對待。高一文理未分科時，學(xué)生基本上適應(yīng)小組合作課堂教學(xué)模式。分科后，文科生很快掌握了課堂規(guī)則和學(xué)習(xí)方法。雖然理科與文科分道揚(yáng)鑣，但是教師可在任務(wù)完成的滿意度上給予理科生適當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)理科生的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。經(jīng)過前面兩個階段的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)更為迫切，要特別關(guān)心后進(jìn)生參與度和任務(wù)完成度。課堂組織上，由老師監(jiān)督各小組成員行為，對同學(xué)疑惑的問題進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。課前準(zhǔn)備上，閱讀大量相關(guān)專業(yè)著作，進(jìn)而給學(xué)生充分的指導(dǎo)。因此，本階段的定位是讓不同的水平的學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中找到前進(jìn)的動力。

第四階段：坐火車（輔車相依）

第七、八個月是點(diǎn)燃激情階段，對學(xué)生要求時間與效率的要求更高，要求培養(yǎng)自信的表達(dá)能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可采取以下策略：課堂組織上，由老師引導(dǎo)小組成員對另外一些成員提供及時的學(xué)習(xí)幫助。側(cè)重核心知識點(diǎn)的點(diǎn)撥，對組員問題回答的點(diǎn)評。導(dǎo)學(xué)案與課本相配套，使用說明與答題規(guī)范相掛鉤。要求課前預(yù)習(xí)充分，課中重點(diǎn)難點(diǎn)突破，課后及時消化知識。課前準(zhǔn)備上，閱讀與教學(xué)相關(guān)理論知識，在疑難點(diǎn)上給學(xué)生引導(dǎo)和建議。要求組長檢查與老師核查結(jié)合，做到答題規(guī)范，導(dǎo)學(xué)案完成率95%以上。將學(xué)生自評、互評與教師評價結(jié)合，填寫小組課堂評價表、學(xué)生自評、互評記錄表（百分制）。個人表現(xiàn)與合作狀況評價結(jié)合。此階段的教學(xué)定位是樹立小組品牌意識，健全小組評價機(jī)制。

第五階段：乘高鐵（熟路輕車）

讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組”，每個小組就是一節(jié)帶動力的 “車廂”，小組長就是“分動力機(jī)”。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？通過多種途徑并優(yōu)化學(xué)生評價。觀察記錄袋和量化表完整而充分。對小組學(xué)習(xí)和表現(xiàn)精細(xì)化管理。實現(xiàn)課堂教學(xué)的新轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)一階段一中心、一單元一中心、一課一中心、一堂一中心的高效統(tǒng)一。課堂組織上，由小組成員提供及時的學(xué)習(xí)幫助。課前準(zhǔn)備上，每組成員自主構(gòu)建知識樹并提出相關(guān)問題。第七，適當(dāng)由優(yōu)秀組組員主持、設(shè)計和操作小組合作課堂教學(xué)。評價方式多元化，評價原則科學(xué)化，評價內(nèi)容全面性，評價功能探究性。此階段的教學(xué)定位是建立高效而有個性的精細(xì)化管理模式。

二、“小組合作教學(xué)”實施內(nèi)核與方法

“廣泛涉獵，緊扣專題”。教師必須給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識。如在教岳麓版高中歷史必修“第13課 太平天國運(yùn)動”前，組織學(xué)生分成“歷史背景組”、“治國方案組”、“歷史評價組”，充分挖掘?qū)W生的查閱資料和解決問題的能力。

“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，一是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生在一個民主和寬松的氛圍中發(fā)表自己的觀點(diǎn);二是要激活學(xué)生思路，讓其思緒暢開，思想飛揚(yáng)。

“暗線引領(lǐng)，備前備后”。在研討教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個“暗線引領(lǐng)”的作用。教師的準(zhǔn)備越充分，對課堂的把握越有效，對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用就越大。

“團(tuán)體反思，深化認(rèn)識”。確保有時間進(jìn)行小組反省。小組反省是合作小組建設(shè)中必不可少的組織活動。教師作為小組合作的促進(jìn)者，必須保證有單獨(dú)時間進(jìn)行小組團(tuán)體的反省。

“尊重學(xué)生，敬畏課堂”，就是把課堂看作神圣的地方，把教學(xué)看成是神圣的事業(yè)，用敬畏之心對待知識、對待學(xué)生、對待錯誤、對待差異。

責(zé)任編輯 邱麗