淺談?wù)Z文教學(xué)中的激情培養(yǎng)

曾立文

語(yǔ)文是最具感情也最能點(diǎn)燃激情的學(xué)科，但當(dāng)前很有一些語(yǔ)文課堂沉悶、壓抑，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的激情，甚至于厭學(xué)。語(yǔ)文教師也深感教學(xué)效率低下，進(jìn)而發(fā)出“水平倒退”的悲嘆。培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最直接的就是要點(diǎn)燃激情，進(jìn)而激活思維。情感培養(yǎng)，方法很多。一個(gè)熱情洋溢的開(kāi)場(chǎng)白，一道有點(diǎn)障礙的思考題，一場(chǎng)饒有情趣的課堂辯論、小組競(jìng)賽，均能激蕩起學(xué)生感情的漣漪。

一、巧妙導(dǎo)入，確立基調(diào)

一段充滿藝術(shù)性的，感染力極強(qiáng)的，或者別致新穎的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、渲染氣氛、造成懸念、確立教學(xué)基調(diào)十分有利。

1.對(duì)聯(lián)導(dǎo)入式

如教辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，可用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，上聯(lián)：銅板鐵琵，繼東坡高唱大江東去;下聯(lián)：采芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛。對(duì)聯(lián)把辛棄疾詞的風(fēng)格、思想寓于其中，教師略加指點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然。

2.警句激勵(lì)式

如教高爾基《時(shí)鐘》，可以用以下警句激勵(lì)：“時(shí)間就是金錢(qián)，時(shí)間就是生命?！薄耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買(mǎi)寸光陰”。（諺語(yǔ)）“浪費(fèi)別人的時(shí)間就等于謀財(cái)害命”。（魯迅）“子在川上曰：逝者如斯夫。”（《論語(yǔ)》）“白了少年頭，空悲切?！保ㄔ里w《滿江紅》）“明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，今日成蹉跎?！保ā睹魅崭琛罚┯贸錆M激情且富有哲理的名言警句作導(dǎo)語(yǔ)，從思想上啟迪學(xué)生，情感上激勵(lì)學(xué)生，課堂氣氛更容易活躍起來(lái)。

3.妙語(yǔ)連珠式

上海特級(jí)教師于漪老師教朱自清《春》的導(dǎo)語(yǔ)是：“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)一幅幅陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下、花開(kāi)遍地的美景;一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量，內(nèi)心洋溢著無(wú)比的喜悅……”導(dǎo)語(yǔ)詞句華美，色彩斑斕，妙語(yǔ)如珠，情真意切，給人以美的享受。

此外還可采用疑難切入式、實(shí)物展示式、寓言影射式等導(dǎo)語(yǔ)形式。

二、披文入情，移情啟智

一篇情文并茂的文章，自有整體內(nèi)在的美，采用反復(fù)誦讀的方法，披文入情，易于“抓住作者的情趣、氣勢(shì)或神韻（朱光潛）”，讀者和作者產(chǎn)生感情“共振”，從而激發(fā)情感，誘發(fā)閱讀求知的渴望。

文章不同，風(fēng)格迥異，且要打上時(shí)代的烙印，因而許多內(nèi)涵只可意會(huì)，很難言傳。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，蘇東坡的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，用詞精當(dāng)，與其由教師做干巴巴的理性分析，貼上各式各樣的“標(biāo)簽”，不如讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從中體味，達(dá)到與作者悲喜與共、息息相通的境界，進(jìn)而移情啟智。

三、引入媒體，創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文博大精深，諸多情感因素孕育其中。教師要充分運(yùn)用多媒體，通過(guò)現(xiàn)代化手段，讓語(yǔ)文教學(xué)同音樂(lè)、影視、美術(shù)等接軌，從而創(chuàng)設(shè)情境，使抽象變得具體、形象、生動(dòng)。語(yǔ)文可以與音樂(lè)結(jié)合，高中教材可以配樂(lè)的有數(shù)十篇。比如教“荷花淀”一文時(shí)，放一段《游擊隊(duì)之歌》，教“沁園春·雪”“念奴嬌·赤壁懷古”時(shí)配上同名歌曲，都能收到意想不到的效果。語(yǔ)文教學(xué)與影視結(jié)合，則更具直觀性，《雷雨》《茶館》《威尼斯商人》等都早已拍成電視劇和電影，學(xué)生看了電視劇或電影后，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，不會(huì)再感到深?yuàn)W難懂和枯燥無(wú)味了。因此，語(yǔ)文教學(xué)要千方百計(jì)挖掘教材自身的情感因素，增強(qiáng)感染效果。

四、促成“憤悱” ，振奮情緒

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！备呙鞯慕處煶３Ｉ朴谠O(shè)法創(chuàng)造一種情境，使學(xué)生變得心求通，口欲言。正當(dāng)他們處于“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使他們嘗到“柳暗花明又一村”的歡樂(lè)，則會(huì)情緒高漲，興趣倍增。這是活躍思維、激發(fā)情感的最高境界。教育心理學(xué)表明，只有使學(xué)生為了某種實(shí)際任務(wù)而進(jìn)行科學(xué)探討時(shí)，才能更有效地培養(yǎng)其認(rèn)知興趣。比如下面的課堂練習(xí)。

下列各句劃線部分與“他對(duì)我的幫助很大”結(jié)構(gòu)相同的一句是：A.大家對(duì)他的表演報(bào)以熱烈的掌聲。B.他對(duì)大家的幫助表示感謝。C.我們對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)信心十足。D.同志們對(duì)他的批評(píng)語(yǔ)重心長(zhǎng)。

我先讓學(xué)生討論思考其答案并說(shuō)明理由。學(xué)生先是茫然，接著討論起來(lái)，可想來(lái)想去，總覺(jué)得這也對(duì)，那也對(duì)，有的即使說(shuō)出了“D”這個(gè)答案，也說(shuō)不出所以然來(lái)。我點(diǎn)了一句：“請(qǐng)大家將每個(gè)句子的主干找出來(lái)?！睂W(xué)生頓有所悟，將各句的主語(yǔ)、謂語(yǔ)找出來(lái)后，一比較，即得到正確答案，思維一下子活躍起來(lái)，對(duì)命題意圖恍然大悟。

作為語(yǔ)文教師，要時(shí)刻不忘觸發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生絞盡腦汁，教師點(diǎn)石成金，學(xué)生感到豁然開(kāi)朗，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君