學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂有效提問的三個結(jié)合

宋瑜玲

對“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的理解，不同的專家有不同的看法。比如中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫認(rèn)為，英語核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認(rèn)知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。龔亞夫還認(rèn)為，中小學(xué)英語教育應(yīng)改變單純以語言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計多元的目標(biāo)，如“社會文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語言交流目標(biāo)”，把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價值。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長王薔教授則提出，“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

不管是哪位專家，不管這些專家如何解讀“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，“語言表達(dá)能力”和“思維能力”的培養(yǎng)是必定會被提及的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，認(rèn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以“思維能力”的培養(yǎng)為“里子”，以“語言表達(dá)能力”的培養(yǎng)為“面子”，讓學(xué)生在提升非母語思維能力的基礎(chǔ)上，確實(shí)提升非母語表達(dá)能力。

一、普遍性與特殊性的結(jié)合

新課程的核心理念之一是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在這一理念下，教師的教學(xué)就應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生;然而實(shí)際教學(xué)中我們都清楚，一個班里學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等并不整齊劃一，有著絕對存在的個體差異，尤其是初中英語教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段碎片式的英語學(xué)習(xí)中構(gòu)建起來的基礎(chǔ)十分不牢固，到了初中他們的英語學(xué)習(xí)就大致呈現(xiàn)出三種層次：淺層次的在吃力學(xué)習(xí)新知識的同時，打撈小學(xué)的碎片;中層次的只停留在對小學(xué)碎片和初中新知識作簡單組合的層面;高層次的已經(jīng)能比較熟練地運(yùn)用積累的語素和相關(guān)語法知識作簡單的交際表達(dá)運(yùn)用。

在這一情況下，初中英語課堂的提問就要做到普遍性與特殊性的結(jié)合，既要關(guān)注全體學(xué)生，又要注重個體差異。

一節(jié)課教師所提出的問題應(yīng)該有一半以上面向全班學(xué)生，體現(xiàn)大眾性與廣泛性，給每一個學(xué)生充分的均等的機(jī)會回答問題，使這些問題產(chǎn)生群體效益，確保全班同學(xué)都有時間、有動力、有興趣對問題進(jìn)行思考，在對問題的回答中獲得成就感，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

二、既設(shè)性與隨機(jī)性的結(jié)合

既設(shè)性指的是教師在課堂問題設(shè)置時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、易難推進(jìn)、重要節(jié)點(diǎn)、情景創(chuàng)設(shè)等，由表及里，由淺入深，由易到難，預(yù)先設(shè)置好問題。在備課階段充分結(jié)合上述要素，細(xì)致安排提問的順序與內(nèi)容，是初中英語課堂有效提問的重要保障。

比如漸進(jìn)式的問題情境設(shè)置，就必須提前做好。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者一般情況下不會頭腦一片空白進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們是在舊知識的基礎(chǔ)之上建構(gòu)新知識的。因此，學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”是我們設(shè)計問題時要充分考慮的參考點(diǎn)，從這里激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知識的欲望。

三、開放性與封閉性的結(jié)合

初中英語課堂上老師的提問還要注意開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，拋出一些開放性的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐和認(rèn)知情況，在解決問題的過程中多角度思考，對課文的內(nèi)容、中心主旨、作者的寫作意圖和情感態(tài)度、文本的價值觀等等作出個性化的解讀，激發(fā)思考和求知欲，在思考和交流爭論的活動中產(chǎn)生思想的碰撞，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思辨能力。

然而，一節(jié)課如果全程都是開放性的提問，那么英語學(xué)科中的定理性質(zhì)的知識就得不到落實(shí)。因此，教師可以通過誘導(dǎo)指引以及問答的交互練習(xí)，及時調(diào)控，以嚴(yán)密的邏輯、精當(dāng)?shù)脑O(shè)計最終將問題的答案封閉在正確的方向，從而達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練和知識掌握的目的。

責(zé)任編輯 黃博彥